伴随着知识经济的到来和社会的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化,现代课程发展的基本理念呈现出许多新的特点和趋势,随着高中体育与健康课程标准2017版的颁布,核心素养理念的推行,体育课程理念得到了全新的发展,新课程理念符合建构主义学习观、能动学习观和有效学习观,体现了以人为本的教育思想,强调了学习的建构性、社会性和情境性,对于革新传统教学观念,指导教育教学活动具有重要意义,但在新课程理念推行过程中部分教师对课程理念的理解与实际应用中存在偏差,理念是行动的先导,教师对课程理念的认知,决定教师课堂教学行为,继而影响学生学习效果。本文应用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,依托体育与健康课程标准（2017）版的五部分基本理念,编制了包含两个层面七个维度,目标战略层:（核心素养的培养目标、以学生发展为中心、健康第一、终身体育）执行保障层:（课程内容的时代性、教学方式的多样性、教学评价的多元性）的体育与健康课程理念认知问卷,调研高中体育教师对体育与健康课程理念认知的现状;通过方差分析和t检验分析人口学变量在高中体育教师课程理念认知中的差异,利用相关性和多元线性回归分析验证高中体育教师对课程理念不同模块认知之间的关系和影响,深入探讨影响高中体育教师对体育与健康课程理念认知的因素,并提出有针对性的建议,深化教师课程理念认知,推动课程理念的贯彻落实,促进体育课程改革的深入发展。通过分析得到如下研究结果:（1）核心素养的培养目标理念较其他理念认知高,教师对课程理念各部分的认知呈现出,目标战略层面,核心素养的培养目标理念认知＞终身体育理念认知＞以学生发展为中心理念＞健康第一理念,执行保障层面,教学评价的多元化理念＞课程内容的时代性理念＞教学方式的多样化理念的特征。（2）女性体育教师课程理念认知高于男性教师;年龄大教龄长的体育教师相比年轻教龄短的教师课程理念认知水平低、学历高的教师相比学历低的教师对课程理念的认知更深入、城市教师较乡镇教师对课程理念认知更高。（3）高中体育教师对课程理念各部分的认知两两之间具有显著的正相关关系,且相关系数均大于0.8,其中与核心素养培养目标理念相关性最高的是终身体育理念（r=0.965）,最低的是教学方式多样化理念（r=0.873）。（4）通过回归分析发现教师对以学生发展为中心、终身体育、教学方式多样化、教学评价多元化等理念的认知能够有效预测94.9%教师对核心素养培养目标理念的认知水平,其中对教师核心素养培养目标认知预测作用影响最大的是终身体育理念认知(0.564（t=10.322,p=0.000＜0.01）,其次是教学评价多元化理念认知0.278（t=5.187,p=0.000＜0.001）。通过对研究结果的深入分析得出如下结论:（1）河南省高中体育教师对课程理念的总体认知得分较高,但理解不够深入,对课程理念的认知停留在浅层次表层化的理解上,各个维度课程理念的认知存在一定的差异性;具体表现为战略目标层面课程理念认知较执行保障层面课程理念认知高。（2）教师对课程理念部分的认知不是孤立的,它们之间具有较强的相关性,教师对某一课程理念的认识均会影响教师对其他理念的认知。（3）高中体育教师对以学生发展为中心、终身体育、教学方式多样化和教学评价多元化等理念的认知能够预测教师对核心素养培养目标理念认知的高低,通过提高以学生发展为中心等理念的认知能够有效提升教师对核心素养培养目标的认知水平。（4）教学思维定势、学习动力、受教育程度和机会平台是造成教师课程理念认知产生差异的重要原因。（5）为进一步深化高中体育教师课程理念认知,提出如下提升策略:落实终身学习理念,在课堂教学实践中深化课程理念认知;优化培训内容,指导教师教学行为;建立学习共同体,营造学习交流沟通氛围;重视体育人才引进,完善教师队伍建设;建立激励考核机制,调动教师工作和学习热情;建立城乡教师结对帮扶机制,促进乡镇教师课程认知的提高。