英语写作是英语语言学习中的重要组成部分,它能够反映出学生的语言综合运用能力。同时,它也是初中英语教学的薄弱环节。初中英语写作教学大多采用教师反馈的方法,导致学生的主体作用体现不足,常常出现教师批改费时费力,而学生只关注分数的现象。因此,写作教学方式的改进引起了许多专家和学者的关注。20世纪70年代,同伴反馈活动逐渐成为英语国家写作教学的重要环节。我国已有学者在大学、高职院校、高中对该方法进行实验研究,但鲜有人将其运用于初中英语写作教学,将文体细化到记叙文来进行研究的也不多。因此,本文将具体探究同伴反馈对初中英语记叙文写作教学的影响。本研究基于合作学习理论和过程写作法理论,在初中英语记叙文写作教学中运用同伴反馈去探究初中(主要是初三)学生对待同伴反馈的态度以及同伴反馈的应用对初三英语记叙文写作中语言表达准确性的影响。为探究以上两个问题,作者选取了深圳市红桂中学初三五班为研究对象,主要采用问卷,测试,采访的研究方法收集数据。最后,通过对数据的分析和讨论,得出以下结论:首先,大部分学生对同伴反馈持积极态度,并表示希望在今后的写作课中继续采用同伴反馈。其次,同伴反馈的运用有助于减少初三学生在英语记叙文写作中语言表达的常见错误,从而使学生的语言表达逐渐准确。最后,实验证明同伴反馈是有一定积极作用的,对初中英语写作教学具有一定的指导作用和借鉴意义。同伴反馈可以作为教师反馈的重要补充形式,教师在这一过程中始终要扮演着引导监督的角色。教师灵活运用同伴反馈,可以有助于初中英语的写作教学。