【摘 要】
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在新冠肺炎疫情背景下,线下课堂的汉语教学无法正常实施,基于互联网的线上教学成为国际中文教育的常态和主流。线上教学模式既为汉语学习者和教师提供了一定的便利,同时也带来了诸多困难和挑战。例如汉语学习者分布在全球各地,存在时差;语言教学需要人际言语交流,线上教学缺乏目的语环境;课堂练习方式受限等等。这些问题都亟需在汉语线上教学中得以妥善解决。在这样的情况下,针对特定教学对象和线上汉语教学中的实际问题,进
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在新冠肺炎疫情背景下,线下课堂的汉语教学无法正常实施,基于互联网的线上教学成为国际中文教育的常态和主流。线上教学模式既为汉语学习者和教师提供了一定的便利,同时也带来了诸多困难和挑战。例如汉语学习者分布在全球各地,存在时差;语言教学需要人际言语交流,线上教学缺乏目的语环境;课堂练习方式受限等等。这些问题都亟需在汉语线上教学中得以妥善解决。在这样的情况下,针对特定教学对象和线上汉语教学中的实际问题,进行有目的、有成效的线上教学设计就显得尤为重要。本设计以访谈法、课堂观察法、问卷调查法及经验总结法为主要研究方法,以河南大学国际汉学院2021本科班留学生为教学对象,对《发展汉语》第二版初级综合（Ⅱ）第九课《爱的教育》进行具体的线上教学设计,以期为初级汉语综合课线上教学提供有用的素材,丰富初级汉语综合课线上教学案例。与此同时,力图为国际中文教师今后进行初级汉语综合课线上教学提供具有可行性的参考。本文共五个章节:第1章,绪论。本章节分析本研究的背景及意义,归纳整理教学设计、初级汉语综合课和线上教学相关研究现状和突出成果,确定研究方法。第2章,《爱的教育》线上教学设计的理论基础和教学原则。本章节详细说明《爱的教育》线上教学设计依托的理论基础和教学原则。第3章,《爱的教育》线上教学设计相关因素分析。本章节对《爱的教育》线上教学设计相关因素进行分析,主要围绕教学环境、教学对象、教材、课型等方面展开。第4章,《爱的教育》线上教学设计方案。本章节阐述《爱的教育》线上教学总体设计方案并展现完整的教学流程。第5章,教学评估与反思。本章节主要讨论《爱的教育》线上教学设计方案的实施效果,对《爱的教育》线上教学的整体过程进行评估与反思。
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随着中国综合国力的增强,国际地位的提升以及自媒体的普泛化,汉语热在全球又掀起了新的高潮,中国的对外汉语事业也在蓬勃发展。在教学过程中,听和说作为最重要的两项技能,值得我们重视研究。本文结合听说课和体演文化教学法的研究现状,以OSU中文旗舰项目中初级班的初级汉语听说课为例,分析体演文化教学法在初级听说课中的应用情况,并针对其不足提出相应的建议。论文共分为五个部分,内容如下:第一章是绪论,说明选题的缘
本文对笔者在河南大学国际汉学院进修三班的线上教学实践展开论述,探讨线上中级汉语综合课的教学设计问题,试图将戴尔的“经验之塔”理论与中级汉语综合课的任务和特点相结合,探索“经验之塔”在中级汉语综合课中的应用问题。本文通过分析教学相关因素,以“经验之塔”为理论基础,以钉钉为教学平台,遵循相关的教学原则,采取有效的教学方法,选取《发展汉语中级综合Ⅰ》中的课文《我和父亲的“战争”》进行教学设计,展示具体的
兼类词是指某个词具备两类或两类以上的主要语法功能,即在甲场合中有甲类词的功能,在乙场合中有乙类词的功能,在用法上具有灵活性和复杂性的特点。这对第二语言教学和第二语言习得来说均为重点和难点。在兼类词“让”的教学过程中,汉语教师往往存在着难教和难练的问题。在兼类词“让”的习得过程中,第二语言学习者常常存在难记、难辨和难用的问题。兼类词“让”兼动、介两类,属《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇。动
在“后疫情”时代,现代教育技术与汉语教学的结合促使线上汉语事业发展迅速,出现了面向不同教学对象的线上汉语培训结构,线上教学受到了海外汉语学习者广泛的关注。但是线上教学对象多以其他国家的儿童或者华裔子女为主,成人的综合课教学较少,特别是日本成人。本文笔者基于在“说吧,汉语”的实习经验,把多元智能理论运用在教学实践之中,通过调动日本成人学生的多元智能进行教学设计。多元智能理论包含了八种智能:语言智能、
言说动词是表示言语行为的一个动词次类,不仅是言有所述且言有为、言必果,即用言语行为表达说话人的意图的同时还通过对听话人行为的影响实现其交际功能。言说动词有着一般行为动词基本的语法功能,也有着不同于非言语动作动词的特定条件下的词汇语义和句法特征,如言说动词的行为特征不表变化或属性,施事只能指人,属名谓宾动词,句法上可只出现指人的间接宾语或指话语内容的直接宾语。“说”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中
自新冠疫情以来,线上教学逐渐成为重要的授课方式,不少高校都开始了线上教学。线上教学作为一种新兴的教学模式拥有其独特的优势,它可以打破传统教学过程中的时间和空间限制,降低教学和学习的成本,但它也存在着课堂互动形式受限、对网络状况要求严格、教师难以监测学生的学习状况等弊端。因此,教育者也在加强探索如何更高效地开展线上对外汉语教学工作。作为一名汉语国际教育专业的研究生,笔者有幸于河南大学进行高级汉语综合
认知教学法是第二语言教学法之一,它以学生为中心,重视学生的智力作用,全面发展听、说、读、写能力,主张有意义地学习和练习第二语言。本文在分析中级汉语综合课、认知教学法及线上教学模式研究现状的基础上,结合河南大学国际汉学院留学生的特点和教材分析,进行基于认知教学法的中级汉语综合课的线上教学设计,最后再根据具体的教学实践做出评估。本文共分为五个部分:第一章是绪论部分。这部分包括本文教学设计的选题意义、相
近些年,随着中国经济实力的提高和综合国力的提升,越来越多的外国友人想要了解中国,来中国学习汉语的人越来越多。上世纪80年代,我国教育行政部门指出:对外汉语教学是国家和民族的事业。随后,对外汉语教学作为一门新兴学科迅速发展起来,在传授汉语知识和传播中国文化中发挥着重要作用,教学设计的重要性也日益凸显,基于此,本教学设计拟以杨继洲主编的《汉语教程》（第三册下）第26课《梁山伯与祝英台》为研究对象,以建
随着后疫情时代的到来,对外汉语线上教学的发展也突飞猛进。线上教学具有教学资源丰富、教学形式多样、教学反馈更加及时方便等优势,但也存在师生交互性差、教师线上教学设计缺乏创新、课堂监管难等问题。这就给汉语教学研究者提出了新的要求与挑战。我们应当如何应对疫情下的对外汉语教学新形势?如何处理线上汉语综合课的具体问题?这些都是我们进行线上教学设计时必须解决的问题。本文依据对外汉语综合课线上教学的理论基础和现
美国教育部拟定的面向21世纪的外语学习标准,又称“5C”标准,因其权威性和科学性得到了外语教学界的广泛认同。近年来,将“5C”标准应用于对外汉语教学也日渐成为了新的研究热点,并取得了一些实绩。就汉语综合课教学而言,“5C”标准不仅与汉语综合课教学目标相一致,而且可以有效应用于汉语综合课的教学实践。基于此,本文以“5C”标准为教学依据,选择《HSK汉语教程6（上）》中的第三课《一盒月饼》,开展详实的