随着我国基础教育课程改革的推进,小学英语教学面临不断提高的质量要求。教师课堂话语是小学英语教师实施课堂教学的主要手段和媒介,它同时具备目的语使用的示范作用,为英语初学者提供了大量可理解性输入。因此,小学英语教师课堂话语的使用与英语课程的质量密切相关,值得基础教育工作者和研究者关注。本研究通过课堂观察,收集武汉市江岸区小学英语教师课堂话语语料,以语言学及语言教学的角度,结合话语分析、二语习得等理论,对语料进行定性和定量分析。从真实性、逻辑性、规范性和互动性四个方面衡量教师课堂话语的实际效果,分析其是否能最大限度地给学生提供真实、地道的语言输入,是否有利于学生建构语言知识、发展语言技能。重点探讨语料中教师课堂话语的不足之处,提出针对性的建议与对策。旨在认识江岸区小学英语教师课堂话语现状,力求为在职小学英语教师实践借鉴之用。本研究发现,小学英语教师课堂话语的真实性不足,如重视语言操练而忽略真实交际,使用真实语言交际中不存在的话语,或话语中出现编造的内容;小学英语教师课堂话语的逻辑性欠缺,如话语层次不清晰、不具有连贯性;小学英语教师课堂话语的规范性不够,如出现语音、语法错误,或因教师语用知识不足而导致课堂话语使用不得体;小学英语教师课堂话语的互动性缺乏,如教师在指令语的选择上倾向于使用最直接和高强制的语言表达形式,教师提问绝大部分是展示性问题而少有参考性问题,对学生进行反馈时经常重复学生的回答且大量使用流于形式的简单笼统表扬,等等。针对当前小学英语教师课堂话语使用中的问题和教师自身专业发展中的优劣势所在,本研究提出了具体的教学改进建议,并强调教师应充分认识自身课堂话语的重要性,加强英语专业知识理论学习,不懈进行教学实践探索,以期提高自身课堂话语使用水平,从而提高小学英语教学质量,促进教师专业发展。