随着当今时代经济、科技飞速发展,教育全球化和信息化水平不断加强,各国教育改革都强调着眼于学生的深度学习,促进学生核心素养的发展。基于情境创设可以有效实现深度学习,因此通过有效的情境创设促进深度学习的实现具有重要的意义。目前,关于情境创设促进深度学习的研究较为缺乏,研究基于深度学习和情境创设的相关理论,创新性地开展了基于情境创设的高中生物学深度学习教学设计研究,以期有效促进学生的深度学习,实现学生核心素养的发展。研究主要采用了文献研究法、教育实验法、调查法和案例分析法。首先从时代发展的需求、教学改革的要求以及高考命题趋势的要求三个方面阐述了研究背景,通过查阅文献资料,概述了深度学习、情境创设及二者结合的研究现状,确定了研究目的和意义、思路和方法。然后对深度学习和情境创设进行了概念界定,分析了基于情境创设的高中生物学深度学习的适切性,概述了深度学习与情境创设的理论基础。依据深度学习教学模式、指向深度学习的情境设计路径,建构出基于情境创设的高中生物学深度学习教学设计流程,共包括三大阶段:情境导入、获取与深度加工新知识和情境评价,分为九个环节:进行前期分析,设计单元情境;导入具体情境,激活原有知识;提出问题任务,明确信息选择;引导学生活动,整合知识信息;分享活动结果,进行批判反思;建构转化知识,实现意义学习;回扣导入情境,解决实际问题;迁移应用知识,评价学习效果;再现单元情境,形成知识体系。然后,提出了运用该教学设计流程开展教学实践的教学策略。在分析教材和学情,以及“基因突变及其他变异”一章学生应达到的深度学习水平和联系实际生活的具体情境的基础上,基于建构的教学设计流程及提出的策略对本章内容进行了教学案例设计,并以山东省济宁市邹城市第一中学的198名高一学生为研究对象进行了教学实践研究,验证教学设计的有效性。实验组采用基于情境创设的深度学习教学设计进行教学,对照组采用常规教学。实验结果表明,基于情境创设的深度学习教学与常规教学相比,虽然在基础知识掌握上没有显著差异,但在知识的深度理解、联系整合以及迁移应用方面存在差异,基于情境创设的深度学习教学效果明显要好。此外,深度学习评价量表的结果表明,基于情境创设的深度学习教学在学生学习态度、学习动机的提高,记忆方式、学习策略的形成,知识建构、迁移应用、批判反思能力的发展方面具有显著优势,可以有效实现深度学习。因此,基于情境创设的深度学习教学可以有效提高学生的深度学习水平,发展学生的生物学学科核心素养。