近年来,大学生心理问题的发生概率呈现明显上升趋势,而造成这些心理问题的原因不仅与现实压力有关,也与过往经历有关,其中校园欺凌经历的影响尤为严重。校园欺凌大多数发生于中小学,但由于这个阶段的学生对自身情绪和行为觉察的能力较弱,所以其心理问题的表现还不明显,初入大学,面对新的生活环境、人际关系、学习模式,他们原本潜伏的创伤体验会被激发,从而产生心理健康问题。基于此,研究大学生过往校园欺凌经历对其心理健康的影响,分析其形成原因;同时从思想政治教育引导的角度,提出相应的启示。不仅能揭示校园欺凌带给学生的长久伤害性,给予曾卷入欺凌中的大学生正确的心理调适,完善大学心理健康教育的理论与实践,同时也有利于探索有效防控中小学欺凌行为发生的思想政治教育路径。本研究运用依据Smith和Olweus版欺负行为问卷改编的《过往校园欺凌经历调查问卷》和《SCL-90症状自评量表》对内蒙古地区668名大学一年级新生的校园欺凌经历情况和心理健康水平进行调查。然后筛选出具有校园欺凌经历且《SCL-90症状自评量表》测试结果任意一项或多项因子计算得分大于2分（表明该方面有心理健康问题）的学生定为本研究所访谈的对象。研究分为两个部分:第一部分采用定量研究,分析校园欺凌经历对大学生心理健康的影响,得出如下结论:将近五分之一的学生曾有过校园欺凌经历,其中小学时期发生率最高,最容易发生的欺凌类型是言语欺凌,欺凌行为发生在教室的概率最大,欺凌对象常见于几个男同学。遭遇欺凌之后,相较于向老师和家长倾诉,更多学生选择向朋友倾诉。性别、家庭经济情况与遭受欺凌情况存在显著性差异,男生比女生更易遭受欺凌,家庭经济条件越差,越容易遭受校园欺凌。受欺凌经历会引起其躯体化等心理健康水平产生明显改变,具体来说,言语欺凌行为会使学生在躯体化、焦虑、恐怖、偏执方面产生影响;关系欺凌行为会使学生在强迫症状、人际关系敏感方面产生影响;在教室遭受欺凌会使学生在人际关系敏感方面产生影响;在宿舍遭受欺凌会使受欺凌者在恐怖方面产生影响;欺凌对象性别及数量不同会使受欺凌者在抑郁和恐怖方面产生影响。第二部分运用自编访谈提纲对筛选出具有校园欺凌经历且存在心理健康问题的8名大学生进行半结构化深度访谈,运用质性研究法中的扎根理论对访谈数据进行质性分析,得出校园欺凌经历对大学生心理健康影响的发展过程模型,该模型表明:（1）欺凌内在因素和外在因素共同作用于欺凌行为发生。（2）严重欺凌程度刺激学生出现明显不良反应。（3）干预方式不当使得欺凌程度加重。（4）欺凌外在因素影响干预方式实施。（5）所有环节一同作用于整个发展过程,最终导致心理健康问题产生。最后,根据上述研究结果,本研究从家庭、学校两方面提出防治校园欺凌的启示。家庭方面,形成正确教养方式,培养孩子自尊自信人格;细心观察孩子日常情绪和行为,增强对欺凌危害性认识;学会共情沟通交流,营造温暖家庭氛围。学校方面,重视校园欺凌行为,创建和谐文明校风;增强思想政治教育实效性,培养学生反欺凌意识能力;提升教师道德责任感,发挥班主任中坚力量;注重心理健康教育,呵护学生健康成长。