为提高外语课堂的教学效率,从事教学工作的专家学者都十分关注对教学法的研究,提出并在教学实践中运用了诸如交际教学法、整体教学法和任务型教学法。特别是以“语言习得”为理论基础的任务型教学法,因强调以学生活动为课堂主体,以全面发展学生运用外语的能力为目的的先进教学理念被广为推崇。但就目前中国在校大学生英语学习的现状来看,这些新的教学方法的提出和付诸实施尽管在一定的程度上改进了英语课堂的教学效果,但还是没有充分激发学生学习英语的兴趣和发挥他们学习的积极主动性,教师们自身的教学语言魅力也没有办法得到体现,所以好的教学方法也往往难以奏效。究其原因,不难发现中国的外语工作者经过殚精竭虑所总结采纳的新型教学法都偏重于知识的传授及英语运用能力的训练,但对学生学习兴趣的培养和学习动机的激发等方面提之甚少;或是提及到了,但没有在教学实践中给出具体有效的方法将其贯彻实施。结果是,很多学生对英语学习缺乏足够兴趣,学习动机不强,这不仅影响了他们的外语学习成绩,也影响了教师对知识的传授。本研究以美国著名的应用语言学家、心理语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)在第二语言习得模型中所提出的“情感过滤说”为理论基础,通过揭示幽默的产生机制及其对外语学习者的心理层面所产生的积极影响,指出将幽默运用于大学英语教学的必要性。研究认为,运用幽默英语教学,一方面可以提高学生的学习动机,减轻其心理压力和焦虑,拉近师生间的距离,让学生在一个较为轻松愉快的环境中去体验学习英语的乐趣,最大限度地调动学生英语学习的自信心和积极性,从而达到提高他们英语水平的目的;另一方面,运用幽默英语教学,还可以培养学生的幽默人格,实现“术”的超越,达到育人的终极目的。在实证研究中,作者首先对信息工程大学外语系80名教师及该院的300名非英语专业大二学生进行了问卷调查,了解他们对现行英语课堂中的教学方法和教学效果的满意程度以及他们对幽默英语教学的了解情况。接下来,作者从接受调查的300名学生中随机抽取了其中的80名学生组成实验组进行教学实验。首先用传统的教学方法对实验组的学员进行授课,接着再根据设计好的幽默教学方案进行新一轮的授课,授课内容中大胆加入幽默元素:词汇的讲解结合幽默的例句,并配以幽默的图片、动画或影片剪辑,句型和语法则放入幽默的语境中进行阐述。此外,教师还用一些幽默话题启发学生,使他们加深对所学内容的理解,并积极与学员进行互动交流;同时也鼓励学生在课堂讨论或回答问题时使用幽默或列举富有趣味性的事例等。教学实验结束后,对实验组的80名学员再次进行问卷调查,以了解他们在接受幽默英语教学授课后的情感变化情况。通过问卷调查和实证研究,作者得出如下结论:1.所调查的大学英语课堂教学中欠缺对幽默和幽默手段的使用,教学双方都感到有必要将幽默融入课堂教学。2.现今提倡“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,然而起主导作用的教师不应仅靠考试,批评等手段给学生施压来敦促他们学习。将幽默运用于大学英语教学,可以增强学习者的学习动机和学习兴趣,降低其焦虑程度,从而起到降低“情感过滤”的作用,使其体验到学习的快乐,变消极为积极,变被动为主动,从而使可理解的语言输入顺利进入语言习得机制,加速语言习得的进程。3.幽默可以创造和谐气氛,有助于建立平等、民主的师生关系,使学生对教师产生心理认同感,亲切感,做到“亲其师而信其道”。4.受访者对英语幽默教学普遍持积极态度。教师自身幽默感的培养和幽默在课堂上的运用不仅可行,而且是必要的。最后,论文总结了教师在课堂中运用英语教学幽默的一些行之有效的方法及所遵循的原则,并就教师如何提高自身幽默素质、培养学生幽默性格等方面提出了一些建议。论文对中国的英语学习者如何更好地理解幽默,中国的外语教学工作者如何更好地运用幽默提高授课质量具有一定的借鉴意义。