教师的问题行为指教师在教育教学中表现出来的违反教育教学规律或违背教师职业道德的不规范化行为。已有研究证实教师问题行为不仅会对教师自身成长与发展产生影响,也会影响到学生的学业和身心健康。教学效能感是教师对自己能否胜任教学工作的主观评判。依据自我效能感理论,教学自我效能具有未来导向,会对个体的思维和情感、系类行为的选择和行为方式产生重要影响。同时,依据研究者前期对数名教师的访谈,了解到教学效能感可能是教师问题行为的影响因素。而小学阶段是个体身心发展的关键时期,也是极易受外界环境影响的阶段。据上,本研究采用量化研究方式,分析小学教师教学效能感及问题行为现状,并在此基础上进一步探明教学效能感对教师问题行为的影响机制,以期为教师问题行为研究拓展新的视角,同时,为减少教师问题行为提供某些有益的借鉴。研究首先用分层随机抽样抽取位于Z市市区、县城、乡镇的小学校各2所,再用整群抽样对6所学校的398名小学教师进行“教师问题行为调查量表”与“中小学教师效能感量表”问卷施测。总计收回398份问卷,回收率为100%。剔除8份无效问卷后,有效问卷为390份,有效率为97.99%。对所收集的有效数据使用SPSS23.0软件包进行分析,结果如下:一、教师的问题行为总分处于中等水平。二、教师问题行为的认知问题维度得分在性别上存在显著差异,男性教师得分显著高于女性教师;教师问题行为总分及其3个维度得分在学历、教龄、任教科目、任教年级上均不存在显著差异。三、教师教学效能感总分处于中等水平。四、教学效能感的教学策略维度得分在性别上存在显著差异,女性教师的得分显著高于男性教师;教学效能感总分及其3个维度得分在教龄上均存在显著差异,6-15年教龄组、16年及以上教龄组教师的得分显著高于5年及以下教龄组;教学效能感总分及其3个维度得分在学历、任教年级、任教科目上均不存在显著差异。五、教学效能感总分及各维度得分与教师问题行为总分及各维度得分存在显著的负相关。六、教学效能感对教师问题行为有显著的负向预测作用。其中,教学效能感的课堂管理维度和教学策略维度对教师问题行为有显著的预测力。基于上述,研究建议可以通过提升教学效能感以改进教师问题行为,并从教师、学校、社会三个层面提出相应的对策。教师层面:提高教学水平,增强教学自信;树立正确的学生观,建立良好师生关系;学会自我调节,增强工作的适应性。学校层面:为不同教师制定针对性的培训,提升教师工作能力;完善教师考核机制,客观评价教师;加大对教师的支持,关注教师的心理健康。社会层面:改善教师的福利待遇;营造尊师重教的氛围。