时代的进步,社会的发展,带动了新一轮的语文基础教育的改革。而改革也使得语文教学中老师的教学方式与学生的学习方式发生了很大的变化。可是,随着基础教育课程改革的不断深化,对以考试为主要手段的传统语文教学评价也提出来了新的挑战。现实的中学语文教学,在对学生的评价上还存在着很多不足与弊端,评价的主体过于单一,评价的内容也过于简单,过多注意的是结果和评价的目标,所以它在教学过程中所起到的作用是微不足道的,已经无法适应现在课程改革的需要。而由于学生个体的不同,评价的方式、方法与手段也变的多元化与多样化,使评价真正起到反馈调节的功能、展示激励的功能、记录成长的功能。进而提高学生的语文综合能力的提高。本文着重探讨了语文教学评价多元化与多样化的必要、可能与具体实施。随着社会的发展,时代的进步,新一轮的语文基础教育改革已经实施近五年了,语文教学中老师的的教学方式和学生的学习方式均发生了很大的变化,使学生的语文素养有了大幅度的提高,语文能力也有了很大的增强。学生们也渐渐喜欢上了语文这一人文性极强的学科。在这些令许多语文教育工作者欣喜的现象面前,我们也发现了还有不尽如人意的地方,那就是语文教学过程中的评价问题,它已成为制约当前中学语文教学发展的“瓶颈”。一、中学传统语文教学评价中存在的问题与不足长期以来,由于片面追求升学率的倾向和传统指挥棒的干扰,我们对学习的评价总是逃不出传统评价的怪圈。而随着课程改革的深化与发展,传统的评价模式的弊端也越来越凸显出来,具体表现在以下几个方面:1、评价的目的被扭曲了。由于部分教育工作者的素养不够,导致误用或滥用评价机制,扭曲了评价目的。如过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;利用评价结果人为地将学生分成三六九等;用评价来发泄个人的不满与愤怒,情绪不佳时就出难题;用评价来惩罚学生,学生不听话时就突击考试;用评价显露自己的学识,出刁钻古怪的偏题、难题等,忽视了教学评价的目的是为了促进学生的全面发展。2、评价的方式被窄化了。评价被窄化成考试,考试被窄化成纸笔测验,纸笔测验被窄化成客观式测验,这就是评价存在的最大问题。3、评价的内容片面化了。传统的评价内容更多注重的是个体的言语能力和数理逻辑能力,注重认知目标的达成,学什么,怎么学,都在预先确定的课程标准的框架之中,忽略了学生是一个生动活泼、具有各自的能力货币以及不断发展的个体。4、注重评价的管理决策功能。20世纪60年代在美国兴起的“决策导向评价”就曾明