多年来,肯尼亚的教育一直以通过建立各种教育委员会和对国家教育需要进行情况分析而确定的现行国家目标为指导。目前,在国家教育政策和国际条约的指导下,该部门寻求使教育与《2010年肯尼亚宪法》和《肯尼亚2030年愿景》保持一致。尽管肯尼亚小学基于能力的课程自推出以来已有两年,但缺乏大量统计数据表明改革是否得到适当实施或实施过程中的主要参与者是否清楚地了解新课程。在这种背景下,该研究试图在教师准备、教学资源的充足性和适宜性以及家长参与肯尼亚小学的程度等方面确立基于能力的课程（CBC）实施的地位。指导本研究的研究问题包括:（1）在三年级基于能力的课程（CBC）下,教师在促进学习方面的准备程度如何?（2）在三年级CBC实施中,基于能力的教学方法和基于能力的评估策略的使用水平如何?（3）教师对三年级CBC实施中教学资源的充足性和适宜性有何看法?（4）三年级家长参与CBC实施的程度如何?本研究的指导原则以Gross（1971）提出的课程实施理论为基础,该理论认为任何课程要成功实施都必须考虑四个关键方面:实施者的创新清晰度、课程实施资源的充足性和可用性、教师在课程内容上的能力,最后是对组织程序和运作的行政支持。研究采用了结合定量和定性技术的描述性调查设计。一份针对教师和另一份针对家长的封闭式问卷,一份针对校长和另一份针对家长教师协会（PTA）主席的访谈指南用作数据收集工具。在定量阶段采用随机抽样,而在定性阶段采用目的性抽样,并共有肯尼亚穆朗阿（Murang’a）县456名小学教师、1 12名家长、16名校长和5名家长教师协会（PTA）主席参与调查。基线调查的数据分析包括系统地应用统计和逻辑技术来描述和说明、压缩和评估数据的两层过程。本研究对定量数据进行统计分析,对定性数据进行专题分析,并对两组数据的分析同时进行。研究结果表明,肯尼亚教师的CBC实施没有达到预期的水平,因为教师没有做好准备来处理这一新课程,以他们无法适当地利用基于能力的教学方法和基于能力的评估方法为证。只有3.5%的教师表示感觉非常了解CBC,而99.3%的教师表示需要更多了解CBC。研究结果也表明,大部分教师认为实施CBC所提供的教学资源是合适的（M=3.90）,但不足（M=2.19）,而家长参与CBC实施的程度较低（M=2.11）。本研究对知识体系的意义在于使相关利益相关者意识到有必要为课程的主要实施者做好充分准备,以便他们能够从知识的角度处理这一过程,从而实现有效的实施过程。该研究建议肯尼亚课程开发研究所（KICD）与教师服务委员会（TSC）合作,定期对所有小学教师进行快速在职培训,以提高他们在CBC的技能,并建议教师培训学院（TTCs）和大学教育学院,开设专门为基于能力的教学方法和评估而设的综合课程（而非课程中的一个单元）,使职前教师能充分具备相应的知识和技能。该研究还建议对家长进行公民教育来提高他们对新课程的认识,以提高他们对实施过程的参与程度。总而言之,研究承认该国在推出新课程方面取得了里程碑式的进展,但实施水平仍然不令人满意,相关利益相关者需要做很多工作来确保实施过程成功。本研究建议学习者参与为了征求他们的意见,与教师和家长的意见形成对比,即他们对接受新课程的准备程度,以及他们迄今为止的经历,因为本研究没有征求他们的意见。如果考虑到本研究提出的建议,就CBC实施而言,会使肯尼亚处于更好的位置。