阅读是获取知识最直接、最有效的方法,在语言教学中占据着十分重要的位置,因此,大学英语阅读教学也一直是广大外语教学者与研究者关注的重点。然而,大学生的阅读水平却并不令人十分满意。本文尝试将一个新的理论框架--评价理论(Appraisal Theory),应用到大学英语阅读教学过程中去。评价理论是系统功能语言学家(James·R·Martin)在二十世纪九十年代初期提出的,是系统功能语言学理论框架之下对人际意义方面的发展。主要研究语篇中作者如何表达主观态度。这种态度包括作者对所讲内容的态度,也包括对于潜在读者的态度。评价理论包括三个子系统,即态度(Attitude)、介入(Engagement)和级差(Graduation)。态度是评价系统的核心,指说话人以个人情感或社会价值体系为依据所表达的对人或事的评价;介入描述说话人以何种方式表达个人与他人和事物的关系,从而表现他在话语中的投入程度;级差表现话语的语气是强还是弱,语言是模糊还是鲜明。本文将以其中的一个子系统--态度为理论框架,在此框架下结合评判性阅读的特点,进行大学英语阅读教学。从作者在山东轻工业学院教授此课程的经历来看,学生阅读时只满足于获得文章的字面意思,忽略了阅读是一个互动的过程,很少考虑作者的写作目的和语气,深层价值观和意识形态等问题。通过比较,作者发现评价理论与评判性阅读中的很多因素是一致的。因而本文作者产生了将评价理论应用于大学英语课文分析和课堂教学中去的想法,并期望该理论的应用能有助于学生达到对英语课文的评判性阅读理解。邵锦(1997)提出了阅读的四种层次:字面性阅读;推断性阅读;评判性阅读;欣赏性阅读。字面性阅读是指读者仅仅理解文章的字面意思,包括语言现象、词义、句法、文章大意与具体细节;推断性阅读是指对文章内容进行分析、归纳、和逻辑判断,并运用自己的背景知识,进而从字里行间推断出作者的隐含意义;评判性阅读是指读者根据文章内容和自身评估原则对文章进行分析和评估;欣赏性阅读是指对文章思想内容和写作技巧方面的感受、体验、鉴别和欣赏。本文通过实验,将132名非英语专业大学生随机分成两组(实验组和控制组),进行为期18周的教学实验。对实验组进行评价的教学方法;对控制组进行传统的解决词汇、语法的教学方法。采用SPSS(12.0)为数据统计分析工具,对两个组实验前后的成绩进行比较分析发现:将评价理论应用于大学英语阅读有助于提高学生的评判性阅读水平。本实验中,实验对象较少加上教学材料、内容较为单一,这可能会限制实验结论的普遍性,希望以后的实验能予以补足。