本研究旨在研究如何利用网络的资源优势和个性化学习优势以及合作学习的交互，交际优势创造一个以学生为中心开放合作的学习环境，培养来自偏远经济落后地区英语专业学生对学习和个人成长的正确的学习观念和学习的自主性，帮助学生提高学习效率，教师改进教学方法。研究将重点解决在网络辅助合作学习环境下学生元认知策略的形成和使用情况即网络辅助合作学习环境是否有益于学生学习自主性的培养。 本研究采取定性定量相结合的实证性研究方法进行，以培养英语学习者学习自主性为出发点设计教学模式。实验研究收集数据的主要工具是调查问卷和访谈；调查对象为曲靖师范学院英语专业(本科)三年级学生(30人)。对访谈所获得的录音资料和调查问卷中开放性问题的答案，研究者都作了认真的整理分析；对于通过调查问卷非开放性问题所得到的数据，研究者利用SPSS软件进行了整理和因子分析。分析结果表明，和传统的课堂教学环境相比，网络辅助合作学习环境确实有利于学生学习自主性的培养。具体表现在，学生学习的意识性增强了，他们会去思考为什么学，学什么，怎么学；学生学习的计划性增强了；学生更关注学习过程了；学生的合作精神和资源意识增强了；学生开始有意识地对自身的学习环境进行感知和评价。 本研究的设计建立在对学生学习观念、学习方法、学习者因素充分调查分析的基础上，研究成果必将学生的学习观念和学习方法以及教师的教学观念和教学方法产生积极的影响；对象曲靖师范学院这种新建本科学校尽快提高教学质量有很强的指导作用和应用价值。本研究是研究者以普通教师的身份在完全自然的教学环境下进行的行为研究，这将对教师教育教学研究的思路和方法有一定的启示和借鉴作用。从计算机辅助外语教学领域的发展来看本研究将是对我国方兴未艾的计算机辅助英语教学研究的一点有益的贡献；在一定程度上推动了英语教学的改革和素质教育、终生教育思想的贯彻。 由于本研究的重点是如何创造一个有利于培养学生学习自主性的学习环境，所以对于在网络辅助合作学习环境下教学的评估和教师角色这两个问题没有涉及。而在网络辅助合作学习环境下，所有教学活动以学生完成学习任务的形式开展，各项学习任务涉及具有不同学习情况的不同学生人数；来自偏远经济落后地区的学生专业基础差，网络使用不熟，自主性缺乏，在这种状况下如何进行有效的教学监控和评价，教师的作用应如何体现将是影响教学成败的关键，因此这两个问题有待继续研究。