新课程改革打破了传统阅读教学的一些观念,倡导在教学中要注重培养学生个性化、有创造的阅读,强调学生主体地位的发挥和精神世界的构建。在将个性化阅读教学付诸于教学实践的过程中,学生的主体地位得到了发挥,但也存在着对文本过度诠释、教师指导作用缺失等亟待解决的问题。如何加深对个性化阅读教学的理解?如何更好的引导师生进行个性化阅读教学?期待视野为解释上述个性化阅读教学必须回答的一系列问题提供了理论方法和思路。“期待视野”属于接受美学的核心范畴,强调不同读者期待视野差异性在阅读教学中的重要性,认为文本的意义具有不确定性,而读者既是文本审美信息的接受者,又是文本外在意蕴的驾驭者,他们总是带着自身已有的经验和文学视野综合构成的“前结构”去阅读阐释文本,因而阅读教学中必须重视读者的中心地位,重视读者的阅读感悟,这与“新课改”所倡导的个性化阅读教学理念不谋而合。同时,期待视野理论还强调读者的阅读期待需响应文本的召唤,填补空白但遵循文本的内在规定性,进而深化读者对文本的认知。本论文主要基于期待视野理论剖析新课改背景下语文阅读教学的应然价值取向,并结合问卷调查所得数据以及课堂观察所发现的问题,解析新课改背景下语文阅读教学的实然状态。在此基础上,探讨期待视野理论与个性化阅读教学之间的逻辑关系,并将两者结合以实现更好的个性化阅读教学实践。本论文的重点内容如下：第一,期待视野理论下的个性化阅读教学特征,即审美体验性、视野融合性和意蕴建构性；第二,从作者、文本、教师和学生四大主体出发,构建了期待视野理论指导下的个性化阅读教学总体示意图。以意义为中心,分析了作者在创作文本时所赋予的意义的潜存性、文本语言在反映作者创作意义上的限制性,以及读者在接受作者意义和挖掘文本意蕴过程中所表现出的期待视野变化。第三,在从整体上分析期待视野下个性化阅读教学图示基础上,进一步构建了在具体意蕴建构过程中的三级阅读示意图,即一级阅读：审美感知的整体性阅读；二级阅读：熟读精思的意义融合性阅读；三级阅读：历史融合的意蕴建构性阅读。“期待视野下的个性化阅读教学总体图示”和“三级阅读教学图示”为教师在具体的实践中更好的实施个性化阅读教学提供了有效借鉴,不仅在发现文本空白处充分发挥学生个性化感悟和见解,同时也遵循文本的规定性,以避免学生对文本做出过度诠释,有效实现了期待视野理论对个性化阅读教学的融会贯通,相互促进。在期待视野与个性化阅读教学逻辑的探讨和阅读教学图示构建的基础上,本论文从扩展期待视野、创设期待情境、构建对话平台、遵循文本逻辑、明确角色定位以及正视期待遇挫六个方面提出了期待视野下提升个性化阅读教学质量的策略建议。最后,以朱自清的《背影》为案例,附加自己的点评,用具体可感的范例让读者对期待视野理念及其在个性化阅读教学中的实施和操作有更深刻的理解和把握。期待视野理论为个性化阅读教学提供了方法和思路,但在实际的教学中要想将期待视野融汇贯通于个性化阅读教学中,需要教师、学生都付诸相应的努力才能共同提高个性化阅读教学的效果。