阅读在外语学习中的重要性人们早已达成共识。但是，怎样阅读才能达到最佳效果，专家学者看法却不统一。在大学英语阅读教学中长期占主要地位的是传统的“自下而上”的被动解读阅读方法，人们认为意义附身于文，读者只需逐字逐句弄明白文字，意义便唾手可得。随着应用语言学、社会语言学、心理语言学的发展，人们发现阅读并非被动的解码过程，而是一种主动的“猜测—证实”的过程，是一种相互交流的过程。本文中作者认为有效的阅读过程应该是一种交际法教与学的过程。首先，读者选择一定的阅读的材料，必定是出自于某种交流的目的，希望从文章中获得与自己有关的或自身需要的信息，因此，读者会尽可能地用尽各种阅读技巧和方法，启动头脑中的相关图式知识，从文章中获得最大量的信息。而作者在写文章或故事时，也参入了与读者交流的目的，他希望尽可能的用易懂的最能让读者接受的文字来表达自己的所思所想，劝说读者接受自己的观点。所以阅读的本质就是一种交际行为，一种作者与读者通过文字载体进行的交流行为。其次，在读者阅读的过程中，读者希望尽可能的从文章中攫取与自己有关或需要的信息。这时，读者头脑中已有的图式知识会激发读者通过文章题目或关键词等产生联想、预测和猜想，从而让读者形成想与文章进行交流，证实自己的猜测是否属实的一种欲望。所以，在阅读文章时，读者会与文章载体中新的信息产生交融，达成一致从而形成新的理解。这些新的图式知识会被读者所接受。当读者充分理解文章，了解作者写文章的意图和背景，以及文章所表达的观点，这种交际行为便产生了。所以，在本文所提倡的交际法阅读教学的过程中，图式理论、背景知识、跨文化意识教学、功能意念教学、上下文含义、篇章结构、段落衔接、文体题材等教学是本教学方法的重点。学生应该通过这种交际阅读学习掌握一定的交际能力，并将所学的方法和技巧运用到新的文章阅读中去，从而达到外语教学的最终目的：使学生掌握这门语言进行交际。 本文首先回顾了中国传统的阅读教学方法，指出这种教学方法过于“教师满堂灌”，使阅读教学效果甚微，也不能锻炼学生的英语交际能力。在对交际能力和交际法组织课堂教学的原则进行了阐述之后，作者强调了阅读的实质就是一种交流，一种读者与作者通过文字媒介进行的交流，并且评述了现代阅读理论的几种模式，自上而下、自下而上模式、图式理论和相互作用模式，并结合图式理论和相互作用模式，提出了一些交际法组织阅读教学的许多方法和途径。外语教学的最终目的是使学生掌握这门语言进行交际，阅读教学作为外语教学中最重要的一门课程，其最终目的也自然是培养学生运用这门语言去阅读，去交际。因此，除了教会学生语法、词汇等语言知识以外，教师还应该尽量引导学生扩充图式知识，激发他们对目的语和目的语言国家人们的习俗、生活方式、日常生活等的兴趣，激发他们的交流欲望，从而引发他们阅读的兴趣和渴望。在阅读的过程中，要尽量引导学生通过字面意思去挖掘文章的隐含部分，了解作者的写作意图和观点，更有效地迅速地捕捉到作者的言下之意，达到与文章的交流。所以，在课堂组织教学的准备阶段中，作者着重对阅读教学选材的真实性，跨文化背景知识等做了阐述，以此来扩充读者的图式知识，为阅读中教学做准备。为了使读者能充分理解文章，与文章的内容达成协调一致，完成读者与作者之间的成功交流，本教学法强调以课文为本，学生为中心，教师为辅助来展开交际活动。首先，在正式进入课文阅读之前，为了激起学生的交流欲望，教师会通过一些问题或学生之间的讨论进行一些文化导入，通过一些关键词引导学生联想或猜测即将发生的阅读交际行为。在这个过程当中，学生可以提出自己的问题、陈述、或假设。他们可以两人一组或三五成群，教师可以有意识地在他们之间造成一些信息差距，激发他们的交流意识和欲望。经过准备阶段的活动，学生急切地希望快点进入课文，只有通过阅读文章才能证实他们的预测是否属实。于是第二阶段的读者与文章之间的交流活动便开始展开了。在第二阶段的交流活动中，由于是读者极力想攫取文章有关内容，他会用尽各种阅读方法和技巧，一系列的心理思维活动来阅读文章，所以是一种积极的、主动的、交互的动态思维活动。在这一阶段，有许多阅读技巧可供学生采用，如通常所用到的测览、略读、跳读、上下文猜词义、找主题句、关键词等。本交际法阅读教学重点强调了一些交流技巧的训练和运用，如图式知识的启动和拓宽、预测技巧训练、篇章结构和段落衔接、文体体裁、功能意念教学等。由于读者与文章或作者交流的过程宛如两人面对面的谈话，有问有答，教师也可训练读者根据文字提供的信息联系自己的图式知识，依次做出反应的交流技巧。为了巩固教学效果，在文章阅读完毕以后，还有一些以学生为中心的活动，如角色扮演、讨论、辩论、演讲、等，以之测试学生运用语言的能力。在本教学方法实施的过程中，可采用的形式也是多种多样的，如看电影、电视、图片、幻?