近年来,许多研究者对整合技术的学科教学知识(TPACK)给予了高度的重视。TPACK为教师提供了将技术融入教学的知识框架。当今已有数百篇研究将TPACK用作理论框架来探索教师在课堂环境中的技术使用。然而国内关于TPACK和英语教学的研究较少,因此本研究旨在探索云南省高中英语教师TPACK对英语教师专业发展的支持以及TPACK教师培训。为了实现研究目标,本研究旨在调查以下三个研究问题:1)云南省高中英语老师通常运用哪些整合技术的学科教学知识进行教学?2)高中英语教师TPACK结构有何特征?3)经验丰富和经验较少的高中英语教师在TPACK上存在哪些差异?在研究中,作者借助了定量与定性相结合的研究方法,用问卷和访谈的方式进行实施。研究的问卷来自于Schmidt’s(2009),作者在此基础上对问卷进行重新创建。问卷包括36个问题,并用于收集数据。本项研究通过微信问卷的方式,对云南省各州市及学校的高中英语教师进行了问卷,共计231名教师参与了问卷。此问卷采用了SPSS软件对数据进行独立样本t检验、描述性分析和均值分析。此外,还对参与问卷的5名教师进行了访谈。研究结果表明:1)云南省高中英语教师在课堂教学中采用了不同的现代信息技术辅助英语教学,有些教师能很好地将技术辅助于教学中,有的教师甚至没有在课堂上使用现代信息技术,这也表明了云南省各州市及学校间使用现代信息技术辅助教学的情况差异性较大;2)云南省高中英语教师的TPACK水平相对较高。在调查后发现,教师在TPACK框架下的内容知识上得分较高,相对比较自信。但是在技术知识上得分最低,这也说明了教师们不善于使用现代信息技术辅助教学,TPACK结构内部的差异较大;3)经验丰富和经验较少教师在TPACK的水平上表现出的差异较小。最后,本文在总结研究结果后,提出了一些可以增加云南省高中英语教师在TPACK框架下对技术支持的建议,并对提高云南省英语教师整体的TPACK水平提供了一些建议。论文同时指出了本项研究的不足以及今后的研究建议。