自90年代中期以来,西方已有不少学者开始提倡进行“教师研究”(TESOLJournal,1994/4),这表明,教师作为教学实施者乃至研究者的作用日益得到再认识,需要加强关于教师信念方面的研究。作为教师信念的重要组成部分之一,教师效能感是教师对自己在影响学生行为方面能力高低的自我评价(Bergman,McLaughlin,Bass,Pauly&Zellman,1977),是影响教学行为的主要因素之一,也是少数与学生行为有关的教师因素之一。Gibson和Dembo(1984)指出:“我们能够预见,比起在影响学生学习能力方面表现出过低期望的老师,相信学生的学习能被有效的教学所影响,并且相信自身教学能力的老师能够在教学领域坚持得更久,更专注于课堂活动,也能为学生提供各方面的反馈意见。”从教师教育和在职教师培训中发展教师效能感的角度来说,“培养师范生的教师效能感以确保他们自信能在适当的时候学有所用是非常重要的(Gorrell&Capron,1990)”。然而,比较在职教师和师范生效能感的研究却相对较少,而且在为数不多的此类研究中大多数都是研究美国国内教师效能感的(Pigge&Marso,1993;Jack,1996;etc.)。这些客观情况表明研究和比较中国的在职教师和师范生的效能感水平是必要的。本研究旨在探索中国的在职教师和师范生的教师效能感水平,清楚地反映中国教师效能感信念的现状,为教师培训和发展提供参考。该研究选取了重庆地区以教师教育为特色的西南大学和重庆师范大学外国语学院的31名在职教师和465名英语师范生作为调查对象,通过问卷调查了被试的效能感水平。该量表综合了Ho等(2004)和Chac(?)n(2005)的问卷,一共包括十九个题项,反映了教师在传授知识、课堂管理、引导学生参与课堂活动、指导学生行为及对外部因素的信念五方面的效能感。同时,本研究采用根据本研究目的设计的半开放式问题访谈了十四个被试,试图从另一角度对问卷分析的结果提供佐证,进而寻找出促进和阻碍形成较高效能感的因素。研究结果包括以下四个方面:(1)在职教师效能感处于较高的水平,他们在传授知识和保持课堂纪律方面的效能感高于指导学生行为和引导学生参与课堂活动的效能感。然而,他们在克服由学生家庭和社会设置的困难时表现出极大的不自信。(2)师范生的总体效能感和对外部因素的信念都处于较低水平,但他们在传授知识、课堂管理、引导学生参与课堂活动、指导学生行为四个方面却表现出中等水平的效能感。数据还表明比起传授知识和保持课堂纪律,师范生在指导学生行为和激发学生参与课堂活动方面表现出更强的自信。(3)年级和教学经验与师范生的各效能感负相关,性别与师范生的各效能感不存在相关关系。(4)在职教师比师范生在传授知识、课堂管理、引导学生参与课堂活动、指导学生行为四个方面具有更高的效能感,而师范生在克服家庭和社会带给学生的不利影响方面却表现出更高的效能。根据以上调查结果,本研究对提高师范生效能感提出几点建议:(1)通过提高教师待遇和形成尊师重教的氛围建立社会支持体系;(2)建立学校内部的支持体系,主要形式有为师范生的教学实践提供丰富的教学资源,在同学、领导和学校员工中建立友好、轻松和和谐的氛围;(3)采用基于实践知识并且和师范生的日常学习相结合的培训模式,培训内容包括发现和系统研究教学实践中的问题、建立教师信念、强化解决问题的策略等;(4)采用师范生评估体系以提供积极有效的反馈,该体系包括语言测验、对教师效能感、动机和教师信念等心理因素的评估以及对教学实践中教学效果、教学内容和教学方针等方面的评估。本研究尚有许多不足之处,如由于现实的困难,本研究所调查的对象只局限于重庆地区的高校,因而所得出的结论是否适用于其他地区还有待进一步验证。另外,数据的获得所采用的测量工具不够全面,等等。