本论文是一项关于输出型任务对英语语法教学的研究。输出型任务依据信息流的控制和处理方式可分为封闭式任务和开放式任务。封闭式任务又可分为看图写作任务及重写任务,开放式任务为回答问题任务。论文的理论依据采用了Swain (1995)提出的输出假设理论—即输出的注意功能,验证假设功能以及元语言功能。本研究的目的是探究以上输出型任务对英语虚拟语气功能词汇的注意效果及习得效果。作者将英语的语法能力定义为在句子结构层面上对功能词汇规则的理解和运用,认为语言的内化即指实现实词和功能词汇在句法和语义层面的形意结合。该研究选择了非英语专业本科一年级的同水平学生为研究对象,使用了相同的输入内容,相同的阅读时间,相同的完成任务时间,以写作任务为研究方式,考察了不同的输出型任务对英语过去式虚拟语气功能词的注意及习得所产生的影响。采用了SPSS14.0统计软件对实验及测试数据进行了定量分析,主要研究发现如下：1.封闭式任务比开放式任务更多地促使学习者注意功能词汇形式。这说明聚焦形式的任务要求对目标形式注意的量起决定性作用。2.相比较其它两组任务而言,看图写作任务能更好地促使学习者更深层次的注意目标功能词。但封闭式任务并非比开放式任务更好地促使学习者更深层次的注意。这说明几次的实验不足以使量变达到一定的程度,因此不会引起全部质变,但可能会引起部分质变。3.封闭式任务比开放式任务更有效地促进过去式虚拟语气功能形式的习得。重写任务和看图写作任务对目标形式的习得效果相当。这说明聚焦形式的任务要求对目标形式的习得起决定性作用。4.以上分析说明了注意和习得之间有密切联系。封闭式任务促使学生注意功能词更多,因此习得效果更好。另外,本文在教学实践上的其它研究发现如下：1.看图写作任务能促使部分陈述性知识向程序性知识转化。2.聚焦形式的语言输入能促使学生有效地注意目标语言形式。3.聚焦形式的输出和正确及时的反馈构成了最佳的二语习得条件。实验证明输出会形成错误的假设,而正确及时的反馈提供了验证假设和证实假设的机会。换句话说,没有输出环节,反馈的有效性得不到体现,而没有正确及时的反馈,错误的学得得不到更正。4.看图写作任务对目标功能形式的注意和习得效果最佳。这说明人们对图片处理过程比对文字的处理快得多。因此,看图写作任务可适用于课堂上的写作或口语练习。5.任务要求与任务目的要相匹配。假如任务的要求和目的不相匹配,结果只会导致习得的失败。例如：开放式任务和教学目的不相匹配,因此注意和习得的效果最差。6.没有得当的输出型任务,就没有二语学得。恰当的输出型任务能促使学习者自我发现问题,自我解决问题。只有自我发现问题,才能深刻认识问题,只有正确及时的反馈,才能解决问题,并发展中介语系统。本文在衡量注意度的方法上也有实践上的创新。在教学实验过程中,为了考察学生对功能词汇的注意度,作者采用了直接输出和间接问卷调查相结合的方式。作者将注意程度分为三个等级。一级注意：学生注意到了目标语的形式和意义,但假设的形式和目标形式不相同或不完全相同,且意义不理解或不完全理解。二级注意：学生注意到了目标语的形式和意义,假设的形式和目标形式相一致但意思理解有偏差,或者意思理解正确但形式不正确。三级注意：学生注意到了目标语的形式和意义,且意义理解正确,使用形式也正确,即达到了形意结合的境界。