近年，有关日语附和语的研究渐为兴盛。水谷信子曾就日语会话中附和语使用的重要性指出：“能否使用附和语，是能否深入与日本人的谈话，是否被日本人接受的一个晴雨表。”附和语是日语会话显著的特征之一。学界有关日语附和语的研究主要围绕表现形式、功能、频度、使用场所、比较等方面进行。但从跨文化交际的角度，对中国日语学习者在日语会话中的附和语使用状况的考察却不多见。对于中国日语学习者来说，因受制于和日本人直接接触以及与日本人进行自然对话的机会，加之大学的日语教学中，系统地指导学生使用附和语的课程及教材不多，对日语附和语的学习往往依赖学习者的自然掌握。那么日语专业学生及从事日语的毕业生在日语交流中是如何使用附和语，附和语的使用是否得体是本文拟考察的主要目的。因此，本文以从未有过出国经历的日语高年级学生及大学毕业从事日语相关工作的日语学习者为对象，通过他们与日本人的电话会话录音，考察、分析学习者附和语使用的表现形式、功能的运用特点，及使用中出现的主要问题。分析结果如下。从附和语的使用量看，首先，学习者使用最多的是“附和词”。其中，「感声ハ系」被过度使用，但是「感声エ系」和「感声ア系」的使用率却非常低。在附和语「概念的表現」的使用中，「そうですね」和「そうです」这两种表现占使用总数的大半。原因在于对于没有滞日经验的学习者来说，与日语母语说话者常用的诸如「ほんとう」和「なるほど」这类附和语接触的机会很少。关于「感声＋概念的表現」的使用，被学习者使用最多的是像「あ、そうです」这样的「あ(ああ)＋概念的表現」的组合。学习者对于「その他の表現」的使用中，「うん、はい」的使用频率最高。在有疑问或者听不懂的时候，「繰り返し」的使用比较多。而对「言い換え」和「先取り」的使用较慎重。另外，在对附和语功能运用方面的调查显示：使用「同意共感」这一功能的学习者居多。另外，在“附和词”的使用种类上，日语学习者要多于日语母语者。日语学习者在附和语使用上呈现如下几方面的问题：(1)学习者在使用附和语时尚未意识到附和语的「待遇性」。在与不熟悉的日本人交谈时，往往使用敬意高的「感声ハ系」和敬意低的「感声ウン系」，但待遇性高的「感声エ系」几乎不太使用。(2)受汉语母语影响，学习者在使用「感声ウン系」、「感声エ系」、「感声ア系」、「感声その他」时，多将母语中的附和语进行转用，明显受到母语使用习惯的左右如：学习者在使用「ウン」「エ」「オ」ア时，受汉语「嗯﹝n，nɡ﹞」「欸﹝e﹞」「哦﹝o﹞」「啊﹝o﹞的」影响。而「はいはい」「はいはいはい」的使用，也是受汉语「是是shi,shi」「对对dui,dui」「好好hao,hao」「是是是shi,shi,shi」「对对对dui,dui,dui」「好好好hao,hao,hao」等使用习惯的左右。(3)学习者在附和语表现形式的使用中，出现了不合规则的现象，如频繁使用「はい」和「うん、はい」。而且在附和语的使用中，出现了日本人不曾使用的附和语以及运用附和语基本形进行重复的附和语。其原因是：(a)学习者自己创造了新的附和语，（b）学习者对于附和语的基本形比较熟悉。本文关于中国日语学习者的附和语的使用状况、功能的运用、使用时出现的问题点以及误用的原因等进行了综合性的分析。希望能对我国的日语教学尤其对学习者附和语的掌握提供有益的帮助。本文还提示，无论是为与日本人进行顺利的交流还是为了减少文化摩擦，都应该充分注重交际中附和语的灵活使用。