素质教育要求加强中小学生的心理健康教育,而诸多研究表明情绪智力与心理健康水平呈正相关关系,如何提升中小学生的情绪认知和管理水平就显得尤为重要。六年级小学生又处于小学和中学的过渡阶段,情绪发展有不稳定性、自主性、任性自私等特点,如何有针对性地提高该年龄阶段的情绪智力是亟待研究的课题。本研究旨在探究六年级小学生情绪智力现状以及情绪智力团体心理咨询对六年级小学生情绪智力的干预作用。本研究采用《国小学童情绪智力量表》对青海省西宁市某小学330名小学生的情绪智力进行了测量,研究结果显示六年级小学生情绪智力整体水平为中等偏上。六年级小学生情绪智力得分在性别、是否担任班干部、抚养人及父亲学历上均有显著的差别。在干预部分,选择了量表得分处于低分组27%的学生,并进行配对抽样,分为实验组和对照组,保证了两组在情绪智力上的同质性。实验组参与为期10周,每周45至60分钟的情绪智力团体心理咨询,控制组则不接受干预,正常接受在校课程。团体心理咨询的干预内容设计参照了Goleman(1995)的情绪智力模型、凯伦·斯通·麦科恩(Karen Stone McCown)设计的自我科学课程和W.T.格兰特财团中关于情绪技巧的关键因素。干预后对实验组和控制组进行情绪智力后测,量表结果显示实验组情绪智力前后测差异显著(p=0.001),后测得分显著高于前测得分;控制组情绪智力前后测差异不显著(p=0.592),实验组与控制组情绪智力前后测差值差异显著(p=0.000)。这表明团体心理咨询干预显著地提升了六年级小学生的情绪智力。干预后对团体心理咨询成员、相关班主任教师进行访谈,并进行分析。结果显示团体心理咨询成员自述参加团体之后,会主动关注自身情绪认知,并运用转移注意法、幽默法对情绪进行调节;相关班主任认为成员在参加团体后能够提升自身处理情绪的能力,更加关注自身学习状况。干预后,领导者也进行了咨询记录的整理,并结合欧文·亚隆的疗效因子进行了总体表述。综上,本研究认为团体心理咨询对六年级小学生的情绪智力干预收到了良好的效果。