有生命的地方,就会有生态学现象与问题。特别是当今由于工业发展所带来一些列的环境破坏、污染加剧、生态失衡等问题,使人们对于生态学理论愈加关注。生态理论应用的范围逐渐扩大,对于教育领域的影响也不断加深,人们也开始从生态学视角进行教育理论的研究,例如课程、课堂以及师生关系等等。其中师生关系一直以来都是国内外学者研究的重点,师生关系是否和谐,直接影响着师生双方的发展和教学活动的顺利开展。而在以往的传统教育中,人们研究师生关系的视角由于受到主体论哲学的影响,在很长一段时间都停留在主客体相互对立的范畴中。其中以赫尔巴特的“教师中心论”和杜威的“学生中心论”最具有代表性。前者认为在教育活动中,教师是绝对的权威,占据主导地位,学生只是从属地位；而后者观点恰好相反,认为儿童才是教育活动的中心,教师是为儿童服务的。这种用二元对立思想看待师生关系的做法,在师生关系上就表现为要么是夸大教师权威,要么则过于强调学生的中心地位。使教师与学生成为互相利用,互相占有,互相估算的对象,然而更可悲的是,这种对象性的教学关系,也只能使学生形成对象性的思维方式和世界观。①师生关系失去了它本应具有的对于学生的陶冶性与教育性,逐渐走向机械和冰冷。在这种师生关系下所进行的教育活动就会丧失教育的本真——关注人的生命及其发展,这恰恰是与我们的教育初衷背道而驰的。随着生态学与教育学的逐渐融合,人们发现了研究师生关系的新视角——从生态学角度对其重新审视。因此,本文拟从生态学视角研究师生关系,试图丰富教育理论,为师生关系的研究提供有价值的建议。全文分为五个部分：第一部分,绪论。介绍论文的选题缘由,展示研究思路与方法,并对国内外相关研究成果进行梳理。第二部分,生态师生关系的内涵与特征。学校是一个生态系统,教师和学生是这个生态系统中的生态群体。他们双方都是教育活动的主体,彼此之间紧密联系,交往,形成了一个不可分割的生态域。生态师生关系指的就是教师和学生这两个生态群体,彼此之间相互作用、相互影响,形成有机的联系,意在改善师生的校园生存状态,提高教育教学质量和效率,实现真正的教学相长,促进教师、学生、学校三者共同发展的一种新型师生关系。从实质上来讲,这是一种主体间性关系。生态师生关系具有平等性、理解性与共生性。第三部分,生态师生关系的演进过程。原始文明时期的师生关系带有简单的、朴素的生态意识；农耕文明时期教育思想中论及的师生关系无不渗透着生态思想,但比较零碎、不系统；工业文明时期对生态型师生关系仍缺乏比较专门的阐述,没有形成生态师生关系理论；而我们说追求的生态文明时期的师生关系,应该是真正“我-你”关系,师生之间发生了心灵的碰撞和思想的交流,这是教育追求的理想,是教育发展的必然趋势。第四部分,师生关系现状调查及生态学分析。从生态学角度进行观察,现在教育中普遍存在生态失衡现象,师生关系的不平等、师生情感的淡漠以及师生关系的功利化等等,造成生态失衡的主要原因有：我国传统文化、制度原因、教师原因以及学生自身原因。第五部分,师生关系的优化策略。师生关系优化的理论主要有生态学理论以及多元智力理论。生态师生关系的优化首先要建构有利的外部支撑系统——和谐的校园文化、生态评价体系的建立,以及师生交往空间的扩展。此外更需要教师与学生这两大主体因素发挥作用。第五部分,结束语。总结全文。