现在完成时历来是语法中的重点和难点。汉语中的时态体系和英语中的完全不同,英语谓语动词在时体态方面的变化形式较多,另外主从句之间、句子之间在时态方面也有不同的对应形式。这对母语不依赖动词本身变化来体现语法特征的中国学生来说无疑是一种新的语言知识。英语中时间意义的表达是通过动词的时和体来加以反映,而汉语中却不存在时、体等句法现象。汉语则依靠表示时间的副词(如“曾经”、“正在”、“已经”、“将要”)作状语,或利用虚词“了”、“着”、“过”等作补语这一语法手段来体现,动词本身无任何变化。就现在完成时而言,它在汉语当中没有对应的句法结构。这种母语与目的语在句法结构上的不对应现象,必然会对目的语带来很大的干扰。出于以上的考虑,笔者决定借助先进的语料库工具,对在中国学生英语写作中出现的现在完成时错误进行一次分析。这项研究基于中国学习者英语语料库,采取了定量分析和定性分析相结合的方法。首先,笔者从CLEC中的2971处时态错误中手工挑出所有的现在完成时错误一共358处(未标准化前)。接着,笔者根据自己设计的一套错误赋码系统对挑选出的现在完成时错误根据他们的错误类型,进行重新赋码。再次,根据重新赋码后的数据,笔者对CLEC中各个层次学生所犯现在完成时错误进行了概述,同时在可比性比较强的子库之间进行了纵向对比。研究结果表明:第一,大体上现在完成时态错误的发生频率随着学习者英语水平的升高而降低。St2(中学生)犯的现在完成时错误最多。St4(非英语专业高年级)比St3(非英语专业低年级)少。St6(英语专业高年级)比St5(英语专业低年级)少。不过也有例外,比如St6,犯的现在完成时错误比英语水平低的学习者,如St4,要多。这是由于各子语料库语料来源不同造成的。第二,现在完成时错误当中的时态混淆错误明显多于非目的语形式错误。而在非目的语形式错误当中,最突出的错误是用动词原形来替代过去分词。第三,从发生频率来分析,学生最容易与现在完成时混淆的时态分别是一般过去时,过去完成时和一般现在时。通过研究笔者还发现,现在完成时的错误大部分是由母语的负向迁移导致的。为什么会发生迁移,笔者结合现在完成时的例子从连接论和标记性差异度假设两方面做了一些探讨。最后,笔者指出现在完成时的教学必须针对不同层次学生的难点来进行,并且必须正视母语的不利影响,多渠道的加大语言输入,特别是带有具体语境的输入,来减少母语的不利影响。另外,英语老师应该设计适当的情景练习来帮助学生认知时态在使用场合上的差异。当布置写作任务时,自由作文比命题作文更能增加学生对不同时态的操练。