“互联网+”让教育发生着深刻的变革,促进教育从封闭走向开放共享、从通用走向个性化、从单一评价走向综合评价。近几年来,在“互联网+教育”需求拉动下,国内慕课（MOOC）产生、发展且不断壮大,其发展具有鲜明的特征。慕课在给学习者提供各种便利的同时也存在一些需要解决的问题,因此有必要对慕课平台的课程特征和课程学习者特征做出客观分析,从而帮助平台与学习者改进提升,让慕课在“互联网+”时代发挥更大的作用。本文首先梳理了国内外慕课相关研究文献,然后对研究方法的优劣势进行探讨,最终确定采用向量空间模型、关联规则模型、隐狄利克雷分布模型、层次聚类法、随机森林模型开展实证研究。本文实证研究以国内主流慕课平台之一的中国大学MOOC平台课程为研究对象,利用网络爬虫技术采集课程相关信息和学习者评论,采用多种文本挖掘方法对课程特征和典型课程的学习者特征开展研究。实证研究主要内容包括:第一,通过课程分类研究,分析了不同分类方式下的课程特征;第二,基于课程详情文本特征词的词频分析、向量空间模型的特征选择方法,提取了各学科的课程特征与总体课程特征;第三,通过关联规则挖掘了课程与特征词之间、特征词内部被关联性掩盖的课程特征;第四,运用隐狄利克雷分布模型和层次聚类法,分别从定性和定量角度开展对特征词内部的语义关系研究,提取了主题课程的聚集特征、聚类特征及其比重分布,挖掘了不同聚类层次间以及层次与主题课程间的关联性;第五,基于词典构建加权的语法规则,并用该规则与随机森林模型对典型课程的学习者评论进行情感分析,确定了学习者对典型课程的情感倾向及情感特征。在理论研究与实证研究基础上,本文发现了慕课的主要特征,包括课程特征和学习者特征,提出主要研究结论与对策建议。本文主要研究结论有:第一,课程学科覆盖率全,更注重理、工学,高质量课程建设的成效显著;第二,课程满足基础与专业、理论与方法、能力与技术需求;第三,针对学生开设课程,注重学生能力培养;第四,团队教学和内容基础性是课程的两大特色;第五,课程主题具有政策导向性,积极响应国家倡议;第六,课程缺乏系统性分类,学习者层次、教师素养、慕课制作等问题突出。根据研究结论,提出以下建议与对策:第一,鼓励学科多样化,优化学科供需结构,加速国家精品课程的建设;第二,针对不同层次的学习者来开发、设计符合时代特征的课程;第三,针对慕课对教师的更高要求,提升授课教师引导学生的能力;第四,有关部门应加强对慕课的监管,不因免费共享而降低质量。