iii近年来,思维导图受到了众多研究者和教育者的重视,不断地渗透和应用到各个学科教学领域,在专业广度上得到了不断的延伸和发展。思维导图是一种能将知识以结构图的方式进行可视化表征的工具。它按照人脑发散性思维的特点,以其丰富的颜色、线条、图形等方式将知识按照不同的主题、侧重点、关联性等以结构图的形式分层次的表现出来,促进人脑对知识的理解和记忆。在写作过程中,思维导图可以把与写作主题有关的零散的字词综合起来。通过对知识的深加工,建立清晰的知识结构以便知识的提取和产出。然而,从以往英语教学研究中作者发现,思维导图仅仅作为一种辅助性工具,只停留在简单的应用层面,并没有发挥出很大的优势。这主要是因为思维导图缺乏和各学科教学方法的整合,在这方面的研究几乎没有,思维导图与英语教学法的整合有待进一步的深入研究。语块作为一种高频出现的固定半固定的多词组合,易于识记。初中生正值记忆能力高峰期加上视觉形象记忆更形象生动,更容易激发学习的动机和培养逻辑构建能力。所以,作者把视觉性的思维导图和语块教学法相结合,以思维导图为基础发散式地生成语块,以探索出一条新的英语写作教学途径,因此,作者在本论文中,旨在探讨这一教学模式的有效性。为此,本研究设计了为期19周的教学实验,以回答下面三个研究问题:(1)基于思维导图的语块教学法能否提高被试的英语写作成绩?(2)基于思维导图的语块教学法能否提高被试语块使用的多样性?(3)在使用了基于思维导图的语块教学法后,学生的写作态度有没有改变?对这种新的写作教学法的满意度又如何?本研究的被试为兰州七中九年级的两个平行班的102名学生。实验从2015年的九月到2016年的一月,为期19周的教学实验。在写作课上,控制班采取了传统的写作教学方式,实验班采用了基于思维导图的语块教学法。对实验前后实验班与控制班发放的调查问卷,以及写作测试卷中搜集的数据用SPSS软件统计分析,得出以下结论:(1)实验班在英语写作教学中使用了基于思维导图的语块教学法后,英语写作成绩整体上得到了显著地提高。(2)经过19周的写作培训,与控制班相比,实验班作文中语块使用的多样性有了显著的提高,作文语句表达形式丰富多样。(3)在对实验前后实验班调查问卷的数据分析后发现,基于思维导图的语块教学法在很大程度上改变了学生对英语写作的消极态度,学生对这种新的教学方法持满意的态度。研究结果表明,基于思维导图的语块教学法对初中生的英语写作有很重要的现实意义和指导意义。但如何把这一教学法应用于听,说,读方面的教学还需要进一步的思考和研究。