高等教育所要关注的，除了对学生知识的传授外，更应重视培养学生高层次的学习能力，亦即是学会“如何学习”的能力。这其中反思性学习的作用不可忽视。一些教育者固执地认为，师范生不能达到思维的更高水平。结果导致教师教育视野狭窄，从而也就没有在此领域为师范生做好准备。而有关师范生在教学系统设计课中的反思性学习性学习的研究并不多。反思性学习在教学系统设计课与教学方面的相关基础研究目前尚欠缺。通过反思来引导师范生进行教学系统设计，推动他们成为研究型教师，满足未来社会对研究型反思型教师的需要。　　 论文采用文献研究、问卷调查、单组前后测准实验法、质性分析等研究方法，以前人研究的反思性学习理论为基础，以广东职业技术师范学院三年级的师范生为研究对象，实施十八周，共四次反思性学习。以施测前后他们的反思能力测试的结果和教学系统设计课中的反思性学习的结果作为研究分析的材料，对教学系统设计课中师范生反思性学习历程进行了详细的研究，探讨师范生反思能力水平发生的变化，教学系统设计能力的发展以及他们遇到的困惑和解决措施。　　 研究结果发现：（1）教学系统设计课中的反思性学习之后，师范生的反思性学习能力有显著变化。前测中处于技术层面的反思能力的师范生占多数，后测中处于技术层面的师范生减少，情境层面的师范生的人数逐步增加，出现了部分处于辩证层面的师范生。　　 （2）通过反思性学习，师范生的教学系统设计能力逐渐向教学系统设计专家的问题解决方式靠拢。从教学理念的改变上，师范生调整了教师本位的思路思考问题，逐步发现要从学习者的需求出发，不断地根据学习者的入门技能，调整教学内容，开发教学资源。更多的是能根据学生对象的实际情况，对教材内容进行恰当组合。对教学系统设计课的认识，认同本课程是理论与实践相结合，要求具有教育学、心理学和相关的技术基础，其中技术基础的需求可能是由于师范生设计的方案内容中用到很多相关的技术知识。对于教学系统设计的四个阶段的认识有了新的改观，认为教学系统设计是一门前后连贯的课程，每一个环节都是下一个环节发展的基础。教学资源的利用方面，师范生不断地反思教学资源是否是学习者需要的内容，不断地增加与学习者的沟通，对教学内容的精选和再组织，提高了师范生的教学资源开发能力。　　 （3）通过分析，整理出教学系统设计课中师范生反思性学习不同阶段遇到的困惑及其解决措施。在需求分析阶段，他们对于学习者需求的描述、预想状态与现在状态之中的差距，以及教学目的对学习者的要求并不是很清楚。他们认为需要从主题、调查问卷、内容、调查结果和目的修改需求分析报告，考虑到设想方案的实施情况，缩小设想的方案，使得实施起来比较容易；详细了解培训对象的想法；在教学分析阶段，他们对教学目的、学习者的入门技能以及所要具备的从属技能并不清晰。在设计开发阶段，他们对于学习者入门技能的描述、先行知识的确定、教学步骤的设置三方面存在不解的较多。为此，他们所采用的解决措施：增强互动性活动，修改重点是教学步骤，教学方法和教学时间。在教学实施及形成性评价阶段，对培训是否达到了教学目的的情况，对教学的每一个目标都进行评估的情况依旧无法得到确切答案。从教学的准备到教学评价整个过程难以控制，超出了预想的状态。师范生在每个阶段反思到了自己的困难问题，在之后的修改方案中，就会对自己小组方案的不足进行修正。