教师是一个个普通的、鲜活的生命个体,他们有马斯洛需要层次里谈到的各种需要,也存在着个性差异。要真正的关心教师,就必须认识到教师是普通人,不能把教师神圣化,当成“超人”、“完人”一样存在。随着城镇化进程的推进,农村大量人口转移到城市,农村学龄儿童随之减少,农村小规模学校越来越多,农村教育面临巨大的挑战,农村小规模学校教师作为农村教育的主力军,其处境也更加艰难。本研究将教师生存状态界定为教师作为教学主体在教育生活中表现出来的状态,包括物质生存状态、身体健康状态、精神生存状态、专业发展状态四个方面。以山西贫困县F县四所农村小规模学校为研究对象,深度访谈学校教师、学校管理者;观察教师在学校日常生活、课堂教学中的状态;搜集教师教案、笔记、教师工作生活环境照片等资料。最后将转录材料导入NVivo12.0中,反复阅读访谈材料,根据研究问题和施特劳斯的扎根理论,对访谈材料进行三级编码。通过研究发现,农村小规模学校教师生存困境表现在以下几方面:(1)物质生存状态:教师物质回报低,大部分教师过着节衣缩食的生活,买房买车等大额消费举步维艰,影响其生活质量和水平;教师住宿条件差;部分教师家校距离远。(2)身体健康状态:教师职业病发病率高,健康缺乏保障;教师结构性缺编严重,小科教师短缺,师生比配备不合理导致教师工作量大,心理压力大。(3)精神生存状态:代教职业认同感低;优质生源流失,学生难以取得优异的成绩,教师自我效能感低,职业认同感低;学生流失,校长面临招生压力;形式化检查多,校长职业倦怠明显;父母外出务工,家校合作困难,教师职业倦怠现象严重。(4)专业发展:部分教师专业能力不足,教学质量难以保证;教师工学矛盾突出,培训形式化、级别低;教师缺乏学习共同体,教研队伍不健全,教研随意性强,教研活动效果不明显。最后,笔者根据调查结果,提出了教师生存状态改善的建议:(1)提高教师经济待遇;给予教师人文关怀。(2)关注教师身心健康。(3)完善与创新农村小规模学校师资配置,其中包括完善农村小规模学校编制制度,安排农村教师援助计划,实施“联校走教”模式。(4)建立和健全农村小规模学校教师专业发展机制,其中包括成立农村小规模学校区域联盟,设计农村小规模学校教师精准培训方案,培养农村小学全科教师。(5)提高教师自身主观能动性。