学习策略一直以来受到许多学者的关注。研究表明,学习策略在外语学习中扮演着重要的角色。然而,与大量有关学习策略分类及使用情况的研究相比,有关学习策略培训以及评估培训效果的研究并不多见。普遍认为,成功学习者与非成功学习者在策略使用上有所不同,但这是否意味着如果我们将成功学习者所使用的策略教给非成功学习者就能事半功倍呢?哪些内因或外因会影响到策略的习得?究竟策略培训对学习者会产生怎样的影响?不同的培训重点又会产生怎样不同的效果?针对以上这些问题,本研究选取了60名备考雅思的学习者进行为期16周的阅读策略培训实验。实验以O’Malley的策略理论及分类为基础,其中一个实验组(元认知组)接受元认知策略、认知策略和社会/情感策略的培训,另一实验组(认知组)只接受认知策略、社会/情感策略的培训,控制组采取传统的英语阅读教学方法。实验采用显性培训、且整个培训过程与日常教学相融合,所采用的培训模式结合了Oxford的策略培训模型和O’Malley的CALLA模型的优点,同时考虑到中国学生的特点。本研究通过对收集到的定量和定性两方面的数据进行分析整理,发现策略培训对学习者的学习成绩以及学习态度均有明显的影响,其中元认知组的学生在阅读能力以及英语学习观念、学习兴趣、自信心上所表现出的变化更加明显,从而表明系统、恰当的策略培训不仅能够提高学习者的外语学习水平,同时能在一定程度上改变学习者不良的学习习惯、培养其自主学习的能力。但研究同时发现,并非所有的学习者都能够自觉地使用所教授的策略,个别学生对策略培训存有抵触情绪,学习者自身的学习风格、性格、学能、语言学习经历等个体差异以及任务难度都会影响学习者选择和使用策略、从而影响培训的效果。