随着课程研究的不断深入,近年来,有关教师与课程的关系问题、教师参与课程变革、教师领导课程等议题日益增多,而对这些问题的思考最后聚焦于一个最根本的问题——教师的课程权力问题。教师的课程权力状况在很大程度上决定着学校教育教学的质量、水平与效果。对教师课程权力进行研究不仅可以为教师的课程专业自主指点迷津,也可以促使课程决策更加科学与民主,使课程实践更加富有成效。本研究意欲打破以往研究要么偏向于单纯“宏大叙事”的理论思辨、要么偏向于只重“文本描述”的质性研究或实证研究的研究范式,试图在理论思辨与实证研究之间找到一个平衡点,将理论的阐释建构在现实的教育事实之上,因而综合运用了多种研究方法。在研究对象上,选取了高职院校教师这一群体,通过实地考察、深度访谈以及问卷调查等方式,立足于教育现实,从教师的生活世界出发考察我国高职教师课程权力的真实状况,分析高职教师课程权力的存在形态以及现实境遇,对高职教师与课程、高职教师与其他课程主体之间的权力关系进行描述与问题分析。在此基础上,通过理论思辨的方式,运用现象学、解释学等哲学方法,探讨制约高职教师课程权力生成与运行的种种因素,并提出重构课程场域规则的构思。本文以布尔迪厄社会学场域理论中的关系思维和过程思维为基础,将“惯习”、“资本”、“场域”等核心概念作为分析框架。研究总体上分为四大块:理论分析、现状透视、形成机制(原因)和困境僭越。首先是教师课程权力的理论分析。论文先是对几组相关概念进行了界定,然后从场域理论的视角分析了高职课程场域的层级构成及其权力关系并对场域理论视角下教师课程权力的本质进行了理论分析,认为教师课程权力是一种多元关系的体现,以关系形态和过程形态而存在。在课程场域中,教师、学生、学校、社会等多种主体通过课程这一因素而统摄在一起,他们相互碰撞、组合、对话与控制,从而形成多种关系形态;教师课程权力不同于一般行政人员(包括领导)的控制力(政治权力),而是一种学术权力,主要源于教师自身的专业能力与专业素养,是教师的一种学术权威,具体包括课程决策的权力、课程实践的权力、课程研究的权力等。第二大板块是关于教师课程权力的现状与问题的分析。论文通过实证研究的方式,揭示了当前我国高职教师课程权力面临的多重境遇,一是在不同的课程场域(如课程决策场域、课程设计场域、课程实践场域等),教师课程权力的分享状况是不一样的;二是课程权力运行中存在的问题,如课程权力悬置、课程权力失真(异化或滥用)、课程权力被侵蚀等。第三大板块是成因分析,主要分析了教师课程权力状况的形成机制(原因)。研究认为,教师课程权力的多重境遇是由于教师的惯习形塑、资本制约和权力失衡导致的。第四大块是困境僭越的路径分析。根据教师课程权力的形成机制,提出了困境僭越的策略,即唤醒教师课程自主意识,重塑惯习机制;丰富教师的课程实践形式,扩大资本积累;消除课程制度壁垒,重构话语体系等。