《化学新课程标准》强调“化学教学既要兼顾学生的潜能差异,又要营造丰富多彩、灵活多样,直观性、体验性和启发性较强的学习氛围”,在激发学习兴趣的同时,促进知识内化及能力培养,改变枯燥而抽象的化学旧貌。STEM教育是Science、Technology、Engineering and Mathmatics四门学科英文首字母的缩写,它极力推崇情境教学进入中学课堂,打破学科界限、融合思维,与中学化学新课程标准完美契合。关于情境教学,我国儿童教育家李吉林老师将情境教学正式推向了课堂,在语文的实际教学中取得了显著的成效,随后情境教学被其他学科纷纷效仿。但是,目前部分中学化学教师对情境教学理解尚浅,课堂教学收效甚微,而良好的教学情境,对学习兴趣、思维习惯及能力培养,乃至未来发展都有无可估量的深远影响。因此,本研究结合中学化学情境教学实际,提出了建设性的解决方案。本研究首先对国内外情境学习现状充分调研,对情境教学的相关概念做了界定与梳理。然后通过文献、问卷、访谈等方法对中学化学课堂情境教学现状进行了深入地调查与分析。结果表明:(1)大多数学生认可化学与生活紧密关系,但二者有机结合的意识较为淡薄,理论脱离实际现象明显。(2)教师情境教学所存在的问题:(1)思想上对情境教学的重视不够;(2)教育观念落后;(3)情境教学不够完整;(4)情境创设方法单一。(3)教师在教育教学中过于重视结构性知识,而忽视对学生能力的培养。原因归结如下:客观上:(1)情境教学在理念和方式上与以往相差甚远;(2)考试倾向于结构性知识的考察;(3)课时与教学任务比例失调;(4)繁重的高考压力。主观上:(1)受传统教学模式干扰;(2)对情境教学的理解尚浅;(3)未能用心、用情感地进行情境教学;(4)学生主体意识淡薄。对策和建议:(1)学生应正视化学与生活密切联系的客观存在,拓宽视野,以多重身份对化学进行研究学习。(2)教师应加强与学生的沟通交流,并全面深刻地理解情境教学,注重其完整性、多样性及学生能力方面的培养。(3)学校应为教师提供多样化情境教学的条件,注重学生知识与能力的协同发展,为学生的全面发展奠定良好的基础。