写作作为一种创造性的语言运用过程,是四种语言技能中相对较难习得的一项。写作教学、批改与评价反馈也需要教师耗费大量精力,限于教学任务的繁重,许多教师倾向于把时间花在写作教学上,而写作的评价往往拘泥于形式单一的书面评价,评价内容常以结果为导向,学生的习作修改多限于语言知识方面,不利于指导教师改进教学策略和发展学生的写作能力。为改善这一现状,本文将动态评价理论引入初中英语写作教学与评价中,探索在动态评价理论指导下的英语写作教学策略与机制。本文以维果茨基的社会文化理论和菲厄斯坦的中介学习经验理论为基础,在参考了大量国内外文献后发现,一些动态评价运用于二语教学的研究尚处于理论阶段,动态评价运用于写作教学各方面的实证研究多以语法为主要研究内容,或以高中生或大学生为研究对象。因此,本文尝试以上海初中六年级学生为研究对象,探究动态评价运用于写作修改阶段的教学方法,及其可能带来的影响,即考量以下三个研究问题:(1)动态评价在多大程度上能帮助激发学生的写作动机?(2)动态评价在哪(些)方面能够改善教师在作文修改阶段的写作教学?(3)比起非动态评价方法,动态评价的应用是否更有助于提升学生的写作能力?围绕以上三个问题,笔者结合动态评价的两种主要模式进行为期一个学期的教学实验,其过程主要包括:实验之前先对国内外相关理论及实践进行文献研究,再对学生进行问卷调查及对十位教师进行访谈来确定研究重点与步骤,在教学实验前后对学生进行测试,并在教学实验后再次进行学生问卷调查与教师访谈,同时收集实验过程中的文字与数据信息,并借助数据分析软件对信息进行定性分析和定量分析。通过质性描述与数据处理结果,本研究发现,动态评价运用于初中英语写作修改阶段的教学中能很大程度上激发学生的写作主动性,尤其是在写作兴趣与写作习惯的养成方面有非常显著的提高;同时,教师可采用干预式与互动式相结合的动态评价模式,让学生在教师的适度指导下和同伴的合理互评中内化规则,激发潜能;并且,比起运用非动态评价模式的对照班,实验班的学生在经历了结合动态评价的写作教学实验后,在测试表现和写作能力上有了显著的提升,不仅在得分上与对照班拉开差距,在对写作内容和要求的理解上,其内化程度远高于对照班的学生。这些发现喻示着教学实验的成功和动态评价理论运用于初中英语写作教学中的有效性,也给今后的初中英语写作教学研究提供了许多方法上的借鉴与分享。