公民教育早已是国内外普遍关注的问题,我国的公民教育正处于不断改进发展的阶段,但公民公共性缺失的情况仍普遍存在。小学生是我国未来的建设者和接班人,且小学正处于基础教育阶段,在小学开展公民教育既是必要的也是有可能的。公共交往是在共同体内,个体与个体以平等的身份,在公共伦理的指导下以公共利益为目标,参与公共事务的相互作用过程。学校公民教育活动依托于公共交往才能得以实现,学生的公共交往也需将公民教育这个实践活动当做载体,因此,公共交往是审视公民教育活动开展情况的一个窗口。本研究以公共交往的视角出发,进行关于公民教育活动研究。首先运用文献法收集资料并对其进行整理、分析,再选择常州市H小学作为调研对象,运用观察法和访谈法,针对该小学公民教育活动的现状进行调查,总结所取得的成效,分析存在的问题,进而提出一系列的对策。关于从公共交往视角研究小学公民教育活动的必要性,本文从学生公共品质的培养、学校公民教育活动的开展、公共领域三者关系进行论证。首先,公共品质是公民教育的目标,因为“成人”和社会良序要求培养学生的公共品质,以及学生的公共品质要依靠公民教育来培养；其次,公共品质在公共交往中形成,因为公共交往是一种开拓公共领域的实践,公共品质在开拓公共领域的实践中生成。第三,学校公民教育活动是学生公共交往的平台,因为培养公共品质要求学校公民教育具备公共交往的特性,而且学校公民教育应具备的公共交往特性是一种准公共性。作者选取H小学为例详细描述了公民教育的几种类型并进行成效分析,本文通过观察法和访谈法呈现了四种公民教育活动,分别为培养爱国品质的公民教育活动、养成公共品德的公民教育活动、培养公共管理能力的公民教育活动、培养民主参与能力的公民教育活动。并透过公共交往分析以上四种公民教育活动为例的公民教育效果,分别从公民教育活动强化了小学生共同体意识、强化了小学生公民道德、提高了小学生提高公共管理能力、提高了小学生合作能力、提高了小学生民主参与意识这五个方面分析成效。在肯定其取得成效的基础上,作者从公共交往的角度指出了公民教育活动存在交往主体不平等、交往形式异化的问题,具体为有凸显教师权威的师生关系、张扬功利性的生生关系、漠视学生主体性的师生交往、互为工具性的师生交往,并分别从传统文化凸显教师权威、制度认定强化教师权威、以及虚假的集体主义对学生权益的无视和市场经济使师生成为市场的主体这四个方面进行原因分析。最后根据调研中发现的问题,提出创设以公共交往为形式的公民教育活动、创设民主的公共生活来改善小学公民教育活动开展的建议。并对本次研究做出总结和反思,指明本研究还存在收集的材料不够全面、挖掘不够深入、以及诸多有待进一步深入的问题。