20世纪80年代以来，随着我国教育改革的深入发展，体育教学要求我们不断推动现代教学理念向前发展，贯彻“素质教育”思想。体育教学效果的好坏，受到其教学模式简洁、直观、稳定和易操作等特性的影响。近年来，在体育教学的相关领域中，越来越多的学者在探讨和研究体育教学，同样，其教学模式也越发受到关注与重视。“引导—体验式”教学模式作为2009年北京体育大学校管课题研究开发出来的。它以建构主义理论和体验学习理论为基础，通过教师设计有利于技术学习的引导性项目活动，让学习者充分参与活动并体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流、讨论和分享中，建构知识、提升认识，从而进一步提高创造和实践能力。该模式整合了现代部分新型模式的有利之处，采用小组合作与竞争的组织方式，融入了拓展训练和现代户外体验式学习的全新理念，倡导体验过程的积极性评价，从而使这种模式富有人性化且内容丰富多彩，更利于调动学生的积极性，提高体育学习兴趣以及学生独立分析、解决问题的能力和培养学生团体协作精神，进而提高学生的社会适应性(狭义)。本研究以武汉交通职业技术学院80名学生为研究对象，用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，通过对跳远教学进行实验监控证实了“引导—体验式”教学模式对基本运动知识和动作技能的掌握，体育学习兴趣、分析解决问题的能力以及团体协作精神方面的促进作用。以期对普通高校体育课教学提供理论和实践上的依据。通过进行教学实验，对所得的各种测试数据进行整理分析，研究结果表明：1、“引导—体验式”教学模式在教学设计中采用了大量的趣味的游戏和娱乐性的合作和竞赛，注重学生的主体地位，能充分调动和激发学生的积极性和参与性，提高体育学习的兴趣，特别适合用于普通高校体育学习兴趣不浓的学生。2、“引导—体验式”教学模式引用了团队合作的理念，在实施过程中对学生进行合理的分组，采用了一系列团队挑战或个人挑战项目，强调小组内和小组间的竞争与合作，互动交流性强；注重学生在活动中的体验、反思、讨论和分享，能很好的提高学生的团队协作和分析解决问题的能力。