《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出,要创新培育地理核心素养的学习方式,引导学生自主学习、合作学习、探究学习。在高中地理课堂中开展“合作学习”,是培养地理核心素养的重要途径。然而当前高中地理课堂“合作学习”存在一些问题,导致“合作学习”的有效性不能充分发挥。基于此,本文通过构建高中地理课堂“合作学习”有效性的评价体系,对地理课堂“合作学习”的有效性进行评价,发现其中存在的问题及原因,并提出具体可行的优化策略,从而改进地理教师的课堂教学,提高地理课堂“合作学习”的教学效果。具体而言,本文主要包括以下五个部分:第一部分,研究框架的制定。首先,通过文献分析法,梳理了国内外关于“合作学习”的研究成果,阐述了本文的研究背景、意义和现状,确定了本文的研究目标、研究内容、研究方法和研究路线。在此基础上,界定了“高中地理课堂合作学习有效性”和“高中地理课堂合作学习有效性评价”的内涵,并从建构主义学习理论、最近发展区理论、需要层次理论、社会互赖理论、地理教学理论、教学评价理论找到了本文的理论支撑,为本文的后续研究制定了框架。第二部分,评价体系的构建。首先,明确了高中地理课堂“合作学习”有效性评价体系构建的原则;其次,分析了评价体系构建的理论依据和现实依据;最后,通过文献分析法、专家咨询法和熵权法确定了各级评价指标及其权重,构建出了“高中地理课堂合作学习有效性”的评价体系,并对其进行信度检验,确保其在实际运用中具有可行性。第三部分,评价分析。本文在明确评价的基本流程、选取评价课例的基础上,利用评价体系对选取的课例进行评价,并从整体和局部两个方面对评价结果进行分析,发现当前高中地理“合作学习”存在的主要问题及原因如下:地理主题设计欠佳,课前准备不足;地理知识学习为主,课程理念落后;小组组建不够科学,理论知识欠缺;学生参与程度不均,教师角色缺失;教学评价方式单一,评价理念落后。第四部分,优化策略。针对评价分析发现的当前高中地理课堂“合作学习”中存在的问题及其原因,本文提出了高中地理课堂“合作学习”的优化策略:课前充分准备,精心设计合作主题;更新课程理念,培养核心素养;注重学情分析,科学组建小组;厘清教师角色,有效参与指导;完善评价机制,开展多元评价;加强理论学习,提高合作技能。第五部分,结论与展望。归纳本文的主要结论,反思本研究的不足之处,并提出了相关研究的前景展望。