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20世纪70年代以来,语言教学的研究重点从研究教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要研究领域是关于造成学习结果差异的学习者个体因素,在这一背景下,研究人员开始关注情感因素对语言学习的影响,讨论较多的情感因素有态度、动机、个性、焦虑、移情、自信心等,作为动机因素之一的学业自我动机使教育研究者对自我概念研究的兴趣浓厚起来。本文运用调查研究的方法主要调查了“自我概念”和英语总体成绩的关联性,即中国高职院校非英语专业大学生的一般自我概念、英语总体自我概念和高等学校英语应用能力考试A级成绩的关系,受试者英语总体自我概念和英语总体成绩的现状,以及这两者间的性别差异。作者在武汉工业职业技术学院一年级非英语专业的学生中进行了一般自我概念,英语总体自我概念和英语学习实际情况的调查。参加调查的142名测试对象是不同性别、来自不同专业、班级的学生。在进行统计分析时,学生在2009年12月高等学校英语应用能力考试试卷A级中所获取成绩被看作英语学习成就的表现手段。本研究利用社会统计分析软件(SPSS 13.0)对所得数据进行了描述性分析、相关性分析和独立样本t检验。结果表明,受试者英语总体自我概念与其英语总体成绩之间是正相关关系,且在0.01水平上相关性极其显著。学生英语学习情况调查结果显示,拥有积极的英语总体自我概念的学生在英语学习过程中表现得更为热情和主动,并且对于通过高等学校英语应用能力考试A级更有信心;而英语总体自我概念低的学生几乎没什么信心通过考试,在英语学习过程中较为被动。而受试者的一般自我概念与其英语总体自我概念以及英语总体成绩之间不存在相关关系。调查还反映了受试者的英语总体成绩和英语总体自我概念的现状,大多数学生英语学习状况不佳,对自己能学好英语持否定的态度,英语学习自信心不足。此外,调查发现,英语总体自我概念和英语总体成绩之间存在性别差异,且女生在这两方面皆高于男生。根据调查研究的结果,本文建议学生及教师都应该积极采取策略以加强学生英语总体自我概念的培养,并从英语学习性别差异的角度出发,给予了教师以及男生相关的建议,以提高学生英语学习的整体水平。