课堂教学互动主要由教师发起,一般经历教师提问,学生回答,教师反馈这样一个过程。反馈语是教师对学生语言输出做出的回应,它不仅是教学语言,也是学生需要学习并掌握的内容。适当的反馈语可以让学生了解自身中介语系统与目的语之间的差距,促进语言水平的不断提高。上世纪六十年代起,国外对反馈语的研究开始出现,并不断发展完善。我国对反馈语的研究起步晚,主要集中在英语教学领域。近几年来,对外汉语教学领域逐渐重视教师反馈语的使用,目光聚焦于新手教师在国内外汉语课堂中的反馈语使用情况并给出建议,但相关建议的提出缺乏实践与对比。通过观察课堂教学视频发现,专家型教师能自如把握课堂,对学生的反馈也规范有效。为提高其他教师的反馈语使用水平,学习借鉴专家型教师的反馈语是简单实用且行之有效的方法。因此,本文主要研究专家型教师在课堂中反馈语的使用情况。本文主要分为六部分,第一章包括研究意义、相关概念定义、理论基础和研究设计;第二章介绍有关反馈语的国内外研究现状,主要从分类、功能效果和使用情况三方面入手;第三章研究专家型教师反馈语的使用情况,含括反馈语话轮、具体分类以及各类反馈语的使用次数与比例的统计,并与相关研究中的新手教师反馈语使用情况作对比;第四章主要从反馈语的有效性切入,结合具体例子对各类反馈语的回应情况、反馈话语和反馈时机进行分析;第五章以支架理论为基础,考察专家型教师反馈语如何发挥语言、认知、情感支架功能;第六章针对研究结果得出结论,并给出相应的教学建议,最后指出本研究存在的局限性。研究结果表明:与新手教师相比,专家型教师更加尊重学生在课堂中的主体地位,且专家型教师更倾向于使用积极反馈语回应学生。在反馈语有效性方面,消极反馈语的回应率更高,能较好促进学生语言输出。专家型教师的反馈话语不仅规范,能指引学生深入学习教学内容,还具有一定的艺术性。此外,专家型教师反馈语能发挥支架功能,促进学生语言水平的不断提高。希望通过本次研究,为对外汉语教学反馈语研究提供一些实证材料,为教师反馈语的使用提供一些参考。