“论高中设计课程的教学目标与方法实施”是由《普通高中美术课程标准》中课程目标的要求，以及本人两年设计课程的教学实践结成本文。《普通高中美术课程标准》中所提到的课程目标的内容有很多，我在本文中只侧重于谈创造力的培养，重点放在如何实现创造思维的训练方法在高中设计课程方法中的迁移。　　 创造学家经过研究认为，创造力有它的普遍性和可开发性。创造力是智力正常的人普遍具有的心理潜能，人人都能具有，但每个人所具有的程度是不同的；另一方面，创造力又是可以开发的，只要通过学习和训练每个人都可以成为有创造力的人。这样便给高中设计课程面向全体学生开发创造力提供了理论根据。高中设计课程的实现过程，就是开发学生创造力的过程，是启发、诱导、激励学生去探索、开拓、发现、创造，充分发挥自身的个性特质的过程，是最大限度地开发学生的潜能与特长，用自己的创新精神和创造能力指导自己梦想实现的过程。创造力又是一种十分复杂的多面体，单单从一种侧面去理解创造力，开发创造力，是不可行的，影响高中学生创造力的因素也是多方面的，了解这些因素，才能在高中设计课程方法的设想中为学生提供有利因素。思维训练的方法有很多，但在本文中侧重于发散思维训练、集中思维训练、想象思维训练、联想思维训练、逆向思维训练等几项思维训练方法。并利用这些思维训练的方法，通过高中设计课程方法(独具慧眼、想入“飞飞”、异想天开、随机应变、声东击西)的具体实施，实现理论的迁移与整合。通过两年来高中设计课程的实践，已有的教学设计、案例及学生作品证实了，高中设计课程方法的实施为创新教育改革提供了一条可操作的途径。