尽管自我评估在教育领域备受瞩目，但基于评分标准的自我评估对中国非英语专业学生二语写作的历时性研究极少。因此，本文尝试填补这一空白，主要探讨基于评分标准的自我评估对学生写作产出和写作看法的影响。6名大一女生和2名英语教师参加了本研究。该研究由试测、培训、前测、自评活动和后测构成。自评活动共分为三轮，每轮都包括学生写作文、看范文、开展自我评估和反思老师的反馈等活动。而学生在前后测中的写作文本与访谈文字，则作为本研究的原始数据加以收集。本研究选用Wilcoxon signed rank test和winMAX (1998)，对教师的评分结果、学生写作文本及访谈材料进行了分析。研究结果表明：第一，学生的写作产出在内容、连贯、语言准确性和句法丰富性方面取得了显著进步，但在词汇复杂度这方面，前后测并没有显著差异。第二，学生在后测的写作时，关注重点由主旨转向连贯、语言准确性与复杂性等方面，且仍然关注文章内容与结构，而较少关注评分人与写作时间。第三，学生普遍反映自评表格和教师反馈对他们的帮助最大；其中，自评表格帮助学生意识到语言准确性和复杂性的重要之处，教师反馈帮助学生更多地了解连贯、结构和复杂性等方面，而范文与学生反思加深了学生对评分标准的认识。因此，基于评分标准的自我评估可以尝试嵌入二语写作课程，特别是小班的写作培训课程。另外，学生在开展自我评估后，教师最好根据学生对二语写作的了解情况，开展更加有针对性的教学，并且更多地关注学生在写作过程中所取得的进步。