科技兴国,人才当先。高素质的人才需要高质量的教师队伍。要培养优秀的教师队伍,教师个人的专业发展是首要的前提和基础。“教师的专业发展”问题,自20世纪80年代被提出以来,经过20多年的理论研究和实践探索,已经成为世界许多国家教育研究共同关注的课题,也是当今教育改革的主流话语。目前理论界对教师专业发展的不同内涵、影响因素、发展模式、发展阶段等进行了许多的研究,尤其注重通过对教师专业发展的研究,促使新教师能成为胜任学校教育教学工作的合格教师。在现实的学校教育中,我们发现:除了新教师的专业发展值得我们关注之外,一大批教学经验丰富、有一定教学见解,承担学校主要教育教学工作的骨干教师的专业发展问题也日显突出。通过调查发现,在成都市实验小学中,有不少青年教师经过数年的磨练,逐渐成为学校里的骨干教师。然而有些已经发展到一定程度的骨干教师,他们的专业发展却没有像青年教师那样实现预期的目标。有些骨干教师直接走上了领导者的岗位,不再出现在教学第一线上;有些骨干教师增添了许多其他任务,很难兼顾好教育教学工作;有些骨干教师由于压力过大,产生了职业倦怠;还有些骨干教师为了保住名誉,变得“小心翼翼”,保守自封,反而成为教育改革的阻碍者。显而易见,这些现象背后都存在骨干教师进一步实现专业发展的滞后因素,对新课程改革的进一步深化也极为不利。因此,本文力求通过在新课程背景下,对成都市实验小学骨干教师专业发展个案研究,探寻影响骨干教师发展的主客观因素,从而把握规律和特点,寻求骨干教师发展成为专家型教师的有效途径。