随着学者们对教师专业发展的研究逐渐深入,教师实践性知识也得到了越来越多的关注。本研究以区域活动为切入点,主要着眼于幼儿教师在组织和实施区域活动过程中真正运用到的知识,打破了以往对区域活动相关知识的静态研究,通过进入区域活动实践场域,来探究教师区域活动实践性知识的动态生成,具有一定的理论和实践意义。本研究一共分为五部分:第一部分,问题提出。在这一部分中研究者阐明了选题的背景、研究的目的及研究问题,并围绕教师实践性知识、区域活动两大部分做了相关综述。首先,研究者力求理清什么是实践性知识、实践性知识的结构有哪些、前人是怎么对其进行研究的、用了什么方法等等;其次,研究者对区域活动的相关研究进行了一定综述,主要想了解区域活动的应然状态是什么样的。在综述的基础上逐步理清自己的研究思路,并逐步确定研究方法。第二部分,研究设计。这部分重点阐述了个案研究方法在本研究的运用。具体包括个案研究方法的确立、研究对象的选取及原因、资料的整理与收集、研究效度及伦理。第三部分,M教师区域活动实践性知识的内容构成进行具体的分析。主要包括:(1)教育信念(2)自我知识(3)区域活动设置与组织的知识;(4)幼儿的知识;(5)教育情境知识第四部分,M教师区域活动实践性知识生成影响因素进行分析。这部分主要从教师个人因素和幼儿园环境因素来进行阐述,其中教师个人因素中主要分析了其个人生活经历、自身所具有的认知能力、职业情感、以及人格特质等方面对其实践性知识生成的影响。幼儿园环境因素中主要从园长领导、同侪关系、幼儿园文化等方面来分析对其实践性知识的影响。第五部分,M教师区域活动实践性知识生成途径以及相关教育建议。在以上研究的基础上,总结M教师区域活动实践性知识的生成过程以及生成途径,最后提出相关教育建议。