当前我国特殊儿童的教育安置形式有:普通学校普通班、普通学校特教班、特殊教育学校和送教上门。为保障所有重度和极重度的特殊儿童接受义务教育,2014年国务院颁布《特殊教育提升计划（2014-2016年）》,首次正式提出发展“送教上门”的政策。在此政策背景下,各地积极开展送教上门活动。教师作为送教上门的主体之一,其专业和心理素质对送教上门工作的质量起着关键性作用。因此,有必要对送教教师心路历程进行研究。本研究采用叙事研究法,探讨送教教师的心路历程,了解教师送教上门过程中的心理状态和变化过程。本研究也试图让研究对象经由回顾心路历程,进行自我调节,重新肯定和实现自我价值。同时,通过教师送教上门故事的分享,让社会大众增加对送教上门和送教教师的了解、尊重和支持;让其他送教上门教师吸取成功经验,少走弯路;也为送教上门教育者在实践和研究中提供参考。本研究主要结果如下:1.送教教师心路历程分为迷茫退避阶段、调适探索阶段和稳定释然阶段。不同阶段教师的内心体验不同,由开始的好奇、排斥、茫然,到应对困境的挫败、心疼、担忧,再到内心的平和与释然,并伴随着欣慰、愧疚与感动等心理体验。同时,不同教师的个人经历、个性心理特征不同,心理体验也不尽相同。2.教师送教上门面临教师专业能力不足、学生障碍程度重、学生家庭贫困、家长教育意识淡薄、学校支持有限、各部门未能提供足够支持等诸多困境。3.影响送教教师心路历程的因素分阻力因素和助力因素。阻力因素来源于教师欠缺专业素养、学生障碍程度严重、家庭贫困、家长不配合、缺少支持和保障、糟糕的环境等,会对送教教师产生消极的心理影响,阻碍送教上门工作持续开展;助力因素来源于教师坚强乐观的个性特征、学生的进步、家长的配合与感恩、他人或社会的认可、学校的支持等,会对送教教师产生积极的心理影响,促进其继续开展送教上门工作。基于上述研究结果,本研究提出以下建议:加强教师培训,不断地提高教师专业素养;成立送教团队,融合多方资源,为送教教师提供支持;完善送教上门相关制度等。研究者期望通过本次研究能使更多人了解送教教师和送教上门工作,为建立与完善送教上门支持保障体系、提高送教上门质量做准备。