认知灵活性理论指出学习是学习者把新知识同先前的知识结合起来,并能够运用所学知识灵活地解决生活中的实际问题。然而在实际的学习中,学生通常无法达到认知灵活性理论的要求,出现学习困难现象,使教师的教学和学生的学习都无法顺利进行。本研究将高中生物理学习中所出现的困难具体到认知方面,尝试引入物理学习认知封闭概念,并将它限定在不能灵活构建物理模型和不能运用物理知识解释生活现象两个方面。通过对家庭、学生、教师三个维度对影响物理学习认知封闭的因素进行分析,寻找解决高中生物理学习困难的方法,旨在帮助学生解决问题的同时开发学生思维,培养学生的创造性以适应社会的发展。本文主要包括三部分,分别为理论基础、调查研究和实证研究。第一部分通过理论分析,对物理学习认知封闭进行概念界定,并分别从家庭、学生、教师三个维度总结出高中生物理学习认知封闭的影响因素;第二部分在理论分析的基础之上对影响因素进行调查研究,通过构建物理学习自我效能感作为中介变量以及父母参与作为调节变量来探究家庭社会经济地位指数(SES指数)对高中生物理学习认知封闭影响的内部作用机制;第三部分为教学实践研究,通过将结构不良型物理问题引入物理习题课的教学中,分析通过改变习题课的教学方法从而改善学生物理学习认知封闭的程度。本研究的主要结论有:(1)物理学习认知封闭现象的产生与其家庭经济地位存在显著的相关性;(2)学生的物理学习自我效能感在中学生物理学习认知封闭与其家庭社会经济地位指数的相关性中起到中介效应的作用;(3)父母参与子女学习的程度能够调节家庭社会经济地位指数对与中学生物理学习认知封闭的影响;(4)通过将结构不良型问题引入习题课,可以改善中学生的物理学习认知封闭状况;