自夏丏尊先生提出语感后,便逐渐得到教育界的提倡和关注,尤其新课标要求把学生作为发展的主体,注重学生个性化的阅读,既要培养学生听说读写的综合语文能力,又要提高学生的审美情操和积极的价值观,因此,语感问题致力于整理前辈们对语感理论的研究,从教育学、语言学、美学等角度分析得出语感的特征,并与散文教学相联系。初中散文因其自身结构和题材的灵活性以及篇目之多,让本应依托散文文本训练学生听说读写能力的教学变得充满挑战,因此,笔者鉴于初中散文教学容易流于泛化和形式,在了解杨吉元和洪镇涛两位先生的语感训练的实践背景以及其语感训练法优劣基础之上,提出语感训练五步教学法,分别是生活捕捉法、整体感知法、品读揣摩法、情境体悟法、寓情写作法。语感训练五步法是一套完整而有层次的教学方法,彼此之间不是割裂的,而是一种呈递进甚至彼此渗透的联系。它与学生课堂上需要锻炼的认知能力—听、说、读、写紧密结合,符合学生的心理认知规律,也符合课堂教学的节奏,更能体现新课程提倡的注重学生的主体性与阅读的个性化。结合《散步》和《紫藤萝瀑布》这两个案例,比较完美地展现了语感训练五步教学法在初中散文教学中的效果,可以看到学生积极参与的热情,在实际课堂上全方位的训练学生的听、说、读、写语文综合能力,另外,把语感训练贯穿在语文教学的各个环节中,很好的让学生学会在语感中触摸、玩味语言,理解课文内容,并在此基础上,学会运用已学的知识进行语言运用实践活动。