中国大部分农村高中,与大城市相比较,教育方法始终难以摆脱传统式思维,年轻的美术教师们来到这个地方想重新开辟一片天地也不免受到来自于社会、学校、家长们的压力,最大的问题莫过于如何在高考体制下上好素质教育课程,年轻的美术教师们面临重重困难。该地区的高中美术基础设施薄弱,美术师资力量单薄,学生群体大部分来自于乡镇,美术基础知识为零基础、动手能力差、审美标准随着大众媒体而摇摆不定;该地区社会、学校的教学理念一直持有传统观念,认为文化课为重点,其它科目都是“旁门左道”且影响升学率,学生受多方压力而不敢过多尝试;美术教师们也只能让美术课堂一直处于保守状态,不敢“越雷池一步”。于是美术教师若想突破自我,开辟迎合新课改的新的教学方案。本文将以探究体验式教学在农村高中美术鉴赏课上的应用为主题、以安徽省合肥市庐江县地区的高中作为实例来具体阐述。探究式教学和体验式教学,这两种教学形式分别都是在新课改理念下提出的全新的教学理念,它们出自于不同的思路,都使得美术课堂有效化。体验式教学充分尊重学生差异性和独特性,要求教师要认识、理解自己的学生,体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的平等关系,不再是过去的威严的教师和“听话”的学生,学生有自己独立的思维;探究式教学的载体与核心是设问质疑,实验探究是步骤,强调学生自主探索、主动思考和解决问题,并且注重分享矫正,形成浓烈的积极课堂氛围。但它的局限性也很大:教师其备课内容会涉及很广的范围,容易分散课堂重点和分散精力,对于很多环节的设计需要关注更多的细节,譬如时间的掌控、课堂的组织。激发学生热切发言或保持一定的活跃度,会使得学生走向沉默或吵闹的两种极端,这种教学模式最先是由外国专家学者提出,目前为止国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上,我们还没有非常全面完整的系统性经验和理论基础,尤其在农村高中美术鉴赏课教学上几乎是空白。笔者分别将探究式教学和体验式教学的成果相结合,试图探索出一条适合农村高中美术鉴赏课教学的道路,即探究体验式教学在农村高中美术鉴赏课中的应用。该种教学模式己在笔者所在的农村高中有了显著的成效,虽与大中型城市相距甚远,但已经革新了僵化了的传统美术鉴赏课的模式。笔者在文中将探究体验式教学分为教学的四大步骤:第一阶段为课堂组织阶段,包括分析教材、备课和了解学生;第二阶段为探究阶段,教师在课前的引导、给予学生探究学习的帮助;第三阶段为体验阶段,即学生自主感悟,产生情感价值观;第四阶段为教学评价阶段,学生间的互评和教师对学生的总评和量化考核,当然量化考核贯穿教育的始终,是作为教学评价、评估的重要依据。