大量科学教学实践表明：在教师进行科学教学前,学生就已经建立了自己的光学概念。这些前期形成的光学概念与科学光学概念不尽相同,一般将此称为光学迷思概念。本文第一部分阐明了本人研究《J小学9-10岁学生光学迷思概念及其转变策略的研究》这一课题的原由,并综述了前人的相关研究成果。第二部分叙述了本人对J小学9-10岁学生光学迷思概念状况的研究。包含研究的设计与实施、J小学9-10岁学生光学迷思概念现状分析及成因分析三个方面内容。调查表明：在光的传播路径概念、阴影概念、平面镜反射光线概念、视觉产生概念、凸透镜折射光线概念、光与色彩概念等光学概念中,学生均存在迷思概念。光学迷思概念成因是多样的：直观印象或切身体验、日常语言或常用说法、媒体的误导、生活环境或文化氛围、同伴的影响、教师与家长的影响。第三部分是在本人的亲身实践基础上,论述了转变J小学9-10岁学生光学迷思概念的策略。在这一部分提出了生活情景化策略、类比策略、环境策略这三个转变策略。从提出依据、策略介绍、应用举例及实际效果四方面对每一个转变策略进行论述。最后一部分是本人对本次课题研究的思考。