教师反馈是教师话语的重要组成部分,它在外语教学和二语习得中的作用已被广泛认可。作为语言教学中必不可少的环节,教师反馈通过组织、引导学生参与课堂交际活动,为学生创造表达思想、交流信息的机会,从而促进语言学习。在英语课堂教学中,有效的反馈能提高学习者的积极性,而不当的反馈则会影响学生的课堂参与。本文试图就如何有效的使用教师反馈策略来激励学生情感,提高其课堂参与,进行初步的探讨。主要研究问题包括：(1)高职英语课堂教师反馈的类型有哪些?具有什么特点?(2)学生对待不同类型教师反馈的态度和偏好如何?(3)哪些教师反馈策略能提高学生的课堂参与?本研究以教师反馈的相关研究、情感过滤假设、中介理论以及互动理论的观点为理论基础,研究对象包括四名浙江经济职业技术学院的教师及其所教授的非英语专业班级的学生。作者通过课堂观察、录音,问卷调查和访谈等方式,对该校英语课堂进行研究,旨在了解学生对教师反馈的期望和态度,以及教师反馈在英语课堂的实际使用情况,以期帮助英语教师改进反馈策略,促进学生的课堂参与。通过定量分析与定性分析,作者发现教师在英语课堂上采取了多种反馈方式,从不同类型的教师反馈所占比例来看,简单表扬使用的最多,其次是提示和自我修正,使用频率最低的是批评和过后纠错。从对学生的问卷调查和访谈来看,他们中大多数认为教师反馈会影响他们的课堂参与,尤其是情感和态度,学生更易于接受自我修正和隐性纠错,基于此作者提出了一些能促进学生课堂参与的反馈策略,希望教师在英语教学中注意不同学生的反馈需求,在保护学生情感的同时,让学生更多的参与到课堂中来,提高英语课堂教学的效果。