作为课堂话语的重要组成部分,教师提问是促进师生课堂互动、改善课堂教学最重要和最普遍的方法之一。在外语教学领域,近年来教师提问成为研究热点之一。回顾前人的研究,笔者发现关于教师提问的研究主要集中在提问类型及其分布、提问策略、教师反馈等方面,很少有研究从社会文化理论的视角探讨教师提问的支架功能和教师如何利用提问来指导学生语言学习。因此,基于社会文化理论,本研究采用课堂观察和访谈的方法,研究初中EFL课堂中教师提问的支架功能。研究问题如下:（1）在初中EFL课堂中,教师提问类型的分布情况如何?（2）在初中EFL课堂中,教师提问的支架功能分布情况如何?（3）在初中EFL课堂中,教师是如何利用提问来为学生搭建支架的?为了解决以上研究问题,本研究选取广州某中学的四名初中英语教师和他们所教班级的学生为研究对象,观察了他们的20节课,每位教师5节课,每节课40分钟。对课堂活动进行了记录,并对课堂话语进行了录音。将录音转写成文本后,笔者采用孔文和李清华（2007）的分类标准对教师提问进行编码,并且采用Wood等人（1976）提出的引起兴趣、简化任务、维持既定目标、指出相关特点及差距、控制挫折感和做出示范的六种支架功能对教师提问的支架功能进行编码,并采用微观发生法对文本进行分析。研究结果如下:首先,展示性问题和参考性问题在教师提问中占很大比重,其中前者占比较大,后者占比较少。与前人的研究相比,修辞类、理解核查类、管理类这三类问题的比重有所增加,而表达类问题的比重则有所下降。其次,在教师提问中,维持既定目标这一支架功能占比最大,其后简化任务、引起兴趣、指出相关特点及差距、做出示范、控制挫折感依次递减,可见在课堂中,师生互动是被教师严格控制的,教师在其中占主导地位;每种支架功能在各类提问中占比不同,教师在实现某种支架功能时对提问类型的选择具有倾向性。最后,教师通过适时地调整提问的类型和交际行动来为学生搭建支架。本研究通过大量例子来呈现教师如何为学生搭建支架的。本研究对英语教学有重要启示。教师应注重课堂提问,并且要适时调整提问类型和交际行动为学生搭建支架,要根据学生的最近发展区为学生搭建支架,让学生在师生互动中从他人调节过渡到自我调节,从而成功输出目标语。