【摘 要】
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目的:1.构建基于案例的混合式教学模式。2.评价基于案例的混合式教学在《老年护理学》课程中的应用效果。方法:本研究分为两个部分。第一部分,通过开展文献研究,头脑风暴法以及专家小组会议法,构建包括“课前、课中、课后”三阶段,涵盖线上线下的基于案例的混合式教学模式;第二部分为实证研究阶段,选择福建省某高等院校护理专业大学三年级学生277名作为研究对象,开展《老年护理学》教学,对照组采用传统案例教学,试
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目的:1.构建基于案例的混合式教学模式。2.评价基于案例的混合式教学在《老年护理学》课程中的应用效果。方法:本研究分为两个部分。第一部分,通过开展文献研究,头脑风暴法以及专家小组会议法,构建包括“课前、课中、课后”三阶段,涵盖线上线下的基于案例的混合式教学模式;第二部分为实证研究阶段,选择福建省某高等院校护理专业大学三年级学生277名作为研究对象,开展《老年护理学》教学,对照组采用传统案例教学,试验组采用基于案例的混合式教学,分析两组学生自主学习能力、评判性思维能力、学习策略及课程成绩的差异;通过访谈,了解试验组学生参加基于案例的混合式教学的感受。结果:1.自主学习能力:（1）教学后试验组学生的自主学习能力总分及学习动机维度、计划和实施维度、自我管理维度的得分跟教学前相比均有提高,差异有统计学意义（P0.05）;试验组期末考试成绩78.00（71.00,84.00）,对照组末考试成绩77.00（71.00,85.00）分,差异无统计学意义（P>0.05）;试验组平时成绩95.20（93.10,96.30）分,对照组平时成绩94.40（92.00,97.75）,差异无统计学意义（P>0.05）。5.学习满意度:96.69%的学生认可翻转课堂教学会带来好的预期;94.32%的学生认为翻转课堂提供了个性化的学习环境;92.02%的学生认可网络课堂的易用性;92.2%的学生认可网络课堂的有用性;93.38%的学生认可面授课堂的交互性;在感知价值方面,80.14%的学生认可翻转课堂所花费的时间较少;86.7%的学生认可提升了个人主动性;87%的学生满意翻转课堂模式。6.访谈结果显示:学生参与混合式教学的感受包括（1）引导整合性学习;（2）解放学习自由;（3）提升教学交互性;（4）促进主动学习;（5）培养临床护理思维;（6）提高学生高阶思维;（7）有助于知识掌握;（8）促进小组合作学习;（9）学习时间重新分配;（10）加重学习负担;（11）对学习者有一定要求;（12）初期对于混合式教学的不适应。结论:基于案例的混合式教学模式与传统案例教学均可提高学生自主学习能力学习策略;基于案例的混合式教学模式提高了学生评判性思维能力中的分析能力及认知成熟度维度,传统案例教学提高了认知成熟度维度;但基于案例的混合式教学模式还具备引导整合性学习、解放学习自由、提升教学交互性、促进主动学习、培养临床护理思维、提高学生高阶思维、有助于知识掌握、促进小组合作学习以及学习时间的重新分配等优势,值得推广应用。
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