本研究以湖北省四所大学的554名大学生为研究对象。采用问卷调查法、文献查阅法,对大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心的内涵、影响因素进行了考察。运用《大学生认知闭合需要量表》、《模糊容忍度量表》、《好奇心量表》进行调查研究,分析了大学生认知闭合需要、模糊容忍度、好奇心在人口统计学变量方面的分布情况及差异,了解认知闭合需要、模糊容忍度和好奇心之间的关系,探讨了大学生认知闭合需要对模糊容忍度和好奇心的影响。本研究的基本结论是:1.经过分析发现,大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心问卷具有良好的信效度,符合心理测量学的要求。2.运用独立样本t检验、方差分析,结果发现大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心在人口学变量上存在差异。在认知闭合需要方面,男女大学生在结构偏好、决断性维度上存在显著性差异;不同专业大学生在决断性维度上存在显著性差异;不同年级、不同生源地的大学生在认知闭合需要总分上都存在显著性差异;独生子女与非独生子女大学生在模糊的不容忍、结构的偏好、决断性维度上存在显著性差异。不同年级、不同生源地、独生子女与非独生子女的大学生在模糊容忍度总分上都存在显著性差异。在好奇心方面,男女大学生在I型好奇心维度存在显著性差异;各个年级的大学生在好奇心总分上存在显著性差异。3.双因素方差分析发现,大学生认知闭合需要、模糊容忍度、好奇心在年级、生源地变量上没有显著的交互作用。4.皮尔逊积差相关分析表明,大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心之间存在显著相关。大学生认知闭合需要与模糊容忍度呈现出显著的负相关(P<0.01)。大学生认知闭合需要与I型好奇心呈显著的负相关(P<0.01),与D型好奇心呈现显著的正相关。大学生模糊容忍度与I型好奇心呈现显著的正相关(P<0.01),与D型好奇心呈现显著的负相关。5.回归分析发现,大学生认知闭合需要对模糊容忍度及好奇心具有一定的预测力,大学生认知闭合需要对模糊容忍度及好奇心有一定的影响作用。通过讨论分析研究结果之后,笔者从学校、家庭、个人角度提出以下教育建议:探寻有效的课堂教学,提高模糊容忍能力;创设良好的家庭教育环境,加强对认知闭合需要的引导;提升自身的认知能力,发挥好奇心的积极作用。