高等职业技术学院（以下简称高职）的教育目标是为社会培养应用型人才。高职英语教学的目的是培养学生的英语应用能力,学生英语应用能力的培养离不开学生的自主学习。自主学习中学生的情感因素（在本文中指自我效能感,态度,动机和焦虑）既是自主学习的重要构成部分,又是影响自主学习的关键因素,它对自主学习具有阻碍或促进作用。 成功的自主学习者都具有的特点是：自我效能感高,态度积极,动机强,焦虑程度低。但在高职英语教学中,我们发现许多学生处于消极的情感状态中,缺乏自主学习能力。已有成果表明：至今关注高职大学生英语自主学习中的情感因素的研究不多,尚未见到对其综合情感因素的科学和量化的调查分析。本研究旨在调查高职大学生英语自主学习中的情感因素现状,首先分别对杭州市五所高职院校的510名大学生和二所普通本科院校的260名大学生发放调查问卷,然后通过SPSS统计软件将结果进行对比分析。数据证明四个情感因素与高职大学生自主学习策略的使用呈现显著相关性。数据同时显示高职大学生英语自主学习中情感因素的值普遍偏低,表现为态度消极,深层动机较弱,自我效能感低,但他们的焦虑程度与普通本科大学生相同。本文对可能导致高职大学生消极情感因素的原因进行了讨论分析,并有针对性地提出了给予学生成功的体验,引进合作学习的课堂教学方法等建设性的意见。 论文分七章。第一章阐述了该研究的必要性和重要性,研究的目的和论文结构。第二章阐明了论文的理论基础。第三章解释了自主学习和各个情感因素的概念,并论述了情感因素与自主学习的关系。第四章说明研究的目标、对象、方法和步骤。第五章对调查结果及数据进行了分析和讨论。第六章提出了改善高职大学生英语自主学习中情感因素的11条建议。第七章对该研究进行了总结,并指出存在的局限和不足。