进入21世纪，随着基于网络技术的推广和应用，外语学习的环境正逐渐发生变化。如何将基于网络技术与外语教学有机结合，已成为众多研究者关注的焦点。然而，关于基于网络环境下学习策略的训练与发展方面的研究尚显不足。　　 在上述背景下，本论文采用面向过程的研究方法，阐述了一项关于基于网络学习环境下英语专业新生听力策略发展的历时调查研究。本研究旨在：1)调查学习者听力策略运用规律；2)调查学习者通过训练产生的听力策略运用变化；3)调查基于网络学习系统促进学习者听力策略运用的效果。　　 本研究在中国人民大学英语专业本科新生中展开。首先，59名人大英语专业新生受邀参加了听力诊断测试和第一次问卷调查，然后按照训练计划(该计划基于测试和第一次问卷结果制定)开始基于网络学习系统(TellMeMore)下的听力策略训练并且及时完成每周学习报告，历时8周。训练结束时所有受试参加了第二次问卷调查，其中8名受试接受了半结构式访谈。　　 多种研究工具的运用，包括测试，问卷，学习报告和访谈，保证了所收集数据的效度。其中，听力测试用来诊断受试的听力水平，第一次问卷用来衡量其听力策略运用基础和听力困难；每周学习报告用来记录受试在完成基于网络的听力任务时运用听力策略的具体情况；第二次问卷用来衡量基于网络学习环境下受试听力策略运用的情况以及评估基于网络学习系统对听力策略发展的促进作用；访谈则就问卷调查反映出的听力策略运用规律和问题进一步展开调查。　　 调查数据的分析采用SPSS11.5中的克伦巴赫α系数内部信度分析、描述统计、多重配对样本t-test分析等统计方法，其中，克伦巴赫α系数用来检验两次问卷设计的内部信度；描述统计同时用于定量和定性数据分析；多重配对样本t-test分析用来检验训练前后听力策略运用的显著差异。　　 数据分析表明，学习者在基于网络学习环境下使用听力策略的规律与其在传统学习环境下类似。在直接策略方面，与记忆策略和补偿策略相比，学习者所用认知策略种类更多，运用频率更高；在间接策略方面，与情感策略和社交策略相比，学习者所用元认知策略种类更多，运用频率更高。但通过基于网络的听力策略训练，一些听力策略运用频率均有显著增加：1)运用语境记忆单词(记忆策略)；2)重复听，利用背景知识帮助理解(认知策略)；3)利用视觉线索和上下文语境猜测(补偿策略)；4)利用系统反馈信息安排训练(元认知策略)；5)了解相关英语国家文化背景(社交策略)等。这些显著差异的产生可归功于基于网络学习系统的两大特点：交互性和学习者可控性。交互性体现在系统的多媒体界面设计上，学习者可与听力内容进行互动，如人机对话；学习者可控性体现在各种帮助选项和非线性内容结构上，学习者可以自由选择辅助工具，及时调整自己的训练进度和训练内容。此外，学习者通过第二次问卷评估了基于网络学习系统对其策略运用的作用，评估结果证明：系统真实的听力环境和及时的反馈信息促进了听力策略的运用；系统某些设计方面的不足(如，英音系统下在线词典功能不完善)及技术问题(如，计算机死机，网络链接不稳定)阻碍了某些听力策略的运用。　　 以上调查研究结果表明，基于网络学习环境下的听力策略发展建立在有效的策略训练上，而有效的基于网络的听力策略训练则有两大要素：一是学习者自我管理、主动学习的训练模式；二是设计完善的基于网络学习系统，高度的交互性和学习者可控性应为其必备特点。基于以上研究结果，本论文提出了适于基于网络的听力策略训练的“瀑布模式”，包含7个阶段：1)需求阶段，确认学习者的听力需求和听力水平；2)规格说明阶段，确定具体的听力策略，兼顾学习者动机因素和学习兴趣；3)设计阶段，准备策略辅导材料，制定详细的训练计划；4)整合阶段，将训练计划与基于网络的学习系统有机结合；5)执行阶段，学习者自我管理训练过程，6)评估阶段，学习者自我评估训练效果及学习系统；7)改进阶段，在评估结果的基础上，调整和改进训练模式。该模式旨在将上述两大要素有机结合，更好的促进学习者听力策略的发展。