大学生在大学求学期间是一个人一生的黄金期,这一阶段大学生正处于青春期过度到青年期,生理各项指标发育接近成熟,同时大学生心理上也发生急剧的发展变化,最突出是反映在人的情绪上,情绪的内容更丰富和深刻、情绪的表达更加内隐、情绪的波动更加短暂激烈,喜怒哀乐常常一触即发。同时,由于角色变化、情感困扰、学业压力、人际关系不良、就业压力、社会压力等,使得现代大学生容易造成心里矛盾,导致心理失衡,出现自卑、焦虑、抑郁、孤独等情绪情感问题,这就迫切需要家庭、学校、社会根据大学生情绪情感的发展规律,进行有针对性的疏导和调节。情绪智力是指个体在工作、学习以及生活中能有效识别与理解自身及他人的情绪,并利用所获得的有效信息调整自身行为、解决问题的能力。情绪智力水平高的人,能够及时敏锐感知到学习、生活、工作中的各种新状况及其所带来的情绪变化,并合理运用所搜集的情绪信息作出决策和应对,并识别和调控自己和他人的情绪。大量研究都表明,开发情绪智力能有效缓解各种压力带来的焦虑、烦躁、抑郁等不良情绪。团体心理辅导通过创设一种团体情境,充分发挥团体内的人际交互作用,个体在相互之间交往中通过近距离观察、相互学习、亲身体验、不断认识并探索自我、改善与他人的关系,习得新的态度与行为方式,激发自身的潜能。大量研究都表明团体心理辅导是提高个体的自我效能感、人际交往能力、自我概念水平、自信心、心理健康水平、压力管理能力,减少焦虑的有效方法。本研究首先回顾了国内外关于情绪智力概念、理论基础,介绍了情绪智力模型和基于各模型开发的情绪智力量表,并探讨了团体心理辅导的概念、理论基础以及团体辅导与情绪管理的相关研究。其次采用团体心理辅导方法对大学生的情绪智力进行干预。从进行过心理咨询的大学生中选取的被试,通过对他们进行集中调查和积极引导,让自愿参加到这次团体心理辅导活动中,选取了16名被试,其中男性8名,女性8名,并随机将他们分为实验组和对照组,其中实验组8名,男性4名,女性4名;对照组8名,男性4名,女性4名,排除了性别对本次实验结果的影响,增加了实验的可靠性和准确性。所有被试年龄集中在18-20岁之间,年级为大一至大三,家庭均为健全家庭。在实验前,先使用情绪智力量表(EIS)对实验组和对照组进行前测并进行配对样本T检验,所得结果为在实验开始前,实验组和对照组在情绪智力水平上,不存在显著性差异(p>0.05),排除实验前因被试选择上的差异带来的无关变量的干扰.。随后对实验组被试采取每周一次、时间为90分钟的团体心理辅导活动,对照组不作任何处理,在经过8周的时间,再对实验组和对照组进行情绪智力的后测;在团体心理辅导活动结束后的1个月,再将实验组和对照组的被试进行情绪智力的追踪测量。通过研究得出以下结果:(1)对实验组和对照组在团体心理辅导活动前情绪智力的测量结果进行配对样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用四个维度上均没有显著性差异(p>0.05),并在情绪智力总分上,也无显著性差异(p>0.05)。即实验组和对照组个体在情绪智力上无显著差异,这为进一步研究打下基础。(2)对实验组和对照组在团体心理辅导活动后情绪智力的测量结果进行配对样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪运用以及情绪智力总分上均存在显著性差异(p<0.05)。(3)对实验组和对照组在团体心理辅导活动后追踪测量情绪智力的结果进行配对样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用四个维度上均没有显著性差异(p>0.05),但在情绪智力总分上,存在显著性差异。(4)对实验组在团体心理辅导活动前后情绪智力的测量结果进行独立样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪运用以及情绪智力总分上均存在显著性差异(p<0.05)。(5)对实验组在团体心理辅导活动前和追踪测量结果进行独立样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用四个维度上均没有显著性差异(p>0.05),但在情绪智力总分上,存在显著性差异。(6)对实验组在团体心理辅导活动后和追踪测量结果进行独立样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用四个维度上均没有显著性差异(p>0.05),但在情绪智力总分上,存在显著性差异(p<0.05)。(7)对对照组在团体心理辅导活动前和后测量结果比较进行独立样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用四个维度及情绪智力总分上均没有显著性差异(p>0.05)。(8)对对照组在团体心理辅导活动前后与追踪测量结果比较进行独立样本T检验,发现在情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用四个维度及情绪智力总分上均没有显著性差异(p>0.05)。通过对实验结果的分析,得出以下结论:(1)团体心理辅导可以有效提高大学生个体的情绪智力水平;(2)团体心理辅导干预后的团体成员,在情绪智力四个维度:情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用水平上,明显高于对照组成员;(3)团体心理辅导对干预后的团体成员具有良好的延时性;(4)本次的团体心理辅导活动的设计,具有一定的科学性和可操作性,可以为大学生情绪智力的培养提供参考依据。